互助教学,浸润联动——浅谈小学数学教学中的情境创设

■福建省莆田市仙游县园庄中心小学 郑雪琴

一、小学数学教学情境创设的意义

（一）有助于激发学生学习兴趣

小学生普遍充满好奇心和求知欲，如果他们能感受到数学的有趣，自然学习起来很有积极性和主动性；如果他们只感受到数学的枯燥与无趣，那么很容易会产生倦怠感和厌烦倾向。保持小学生的兴趣，教学情境创设是一种重要方式，能够让小学生在探索实践的过程中学习数学，产生认识数学的欲望，从而持久地集中注意力，保证清晰感知和灵活的大脑。当然，所引入的情境必须契合教学内容，同时具备一定的趣味性，尽管公理化的数学是数学的根本追求，但数学必须回归现实生活。在合理的情境之中，数学原本的公理、定义、推论，都转化为了一个又一个生活化、趣味化的场景、游戏、故事和活动，这样就能使数学学习变成学趣味数学，从而有效调动学生积极性，并推动其知识的不断积累和思维的不断进步。数学要求小学生在中年级阶段具有一定逻辑思维能力，而教学情境的创设能够做到这一点，不仅让学生在情境中探索知识的区别联系，更促使学生循序渐进地编织自己的数学知识体系，所谓的游戏活动、故事导入，无非就是为了这一目的，唯有如此才能激发学生学习信心，使其朝教材编排的目的和意图不断前进，同时激发学生的逻辑思维能力。

（二）有助于提高教学效率

在现代教育的大背景下，学界已经有研究证明：小学数学教学情境创设对提高学生成绩有所助益。小学数学教学情境创设之所以能够改善学生学习成绩，是因为情境创设的教学效率，远高于经典的填鸭式教学。经典的填鸭式教学理论认为，知识的习得必须通过反复的大量练习，并结合必要的技巧与背诵，所谓熟能生巧，就是这个道理。尽管在经典教学模式中，也通过邀请学生积极举手回答问题、或上台向教师提问，但这种提问和回答并非自发式的，而是建立在教师的安排下，因此成绩的提升更多与教师的水平高低有关。而教学情境创设尽管备课时间长，工作量大，但是很容易吸引学生的驻足围观和积极参与，往往只需要简单介绍，他们就能领会教师所设的情境，有时还能提出意想不到的改善方案，学生的知识积累和解决问题的能力同步提升，有效提高了教学效率。而随着教学效率的提升，几乎每节课都会有一定的时间来巩固、复习乃至预习，为下一节课做普遍，最终实现课堂教学的良性循环。

二、小学数学教学情境创设的问题

（一）教学较为枯燥，缺乏趣味性

数学课堂是严谨的，但同样可以是趣味的，两者结合才能使数学课堂充满“数学味”，然而很过教师的情境创设较为枯燥，缺乏趣味性，情境和数学教学的剥离度很大，使情境的烘托作用显得十分鸡肋。这是因为教师只看到创设情境，而忽略了学生实际，导致情境对知识内容的再现得不到发挥，学生自然无法在情境中得到体验。如很多数学教师都喜欢将数学广角作为公开课，因为该课程相对简单又十分有趣，还可以直接借鉴教材上的情境，但一些教师并不做到情境创设的趣味性，使数学广角变为枯燥的现实问题，得不到学生的积极参与，最终使整堂课索然无味。

（二）引入情境缺乏问题意识

无论是部编版小数数学教材，还是人教版小学数学教材，都重视情境的引入，这也在很大程度上为教师创设情境提供了方便，当然教师也可另外引入情境，一个恰如其分的情境在活跃课堂氛围、调动学生积极性上的价值是不言而喻的。然而，很多教师在引入情境缺乏问题意识，问题多发，学生很难从开堂的情境过渡到教材的内容，甚至于牵强附会，使情境缺乏效力，课堂依然是教师的一言堂时教学。当然，课堂绝不是一帆风顺的，总会出现这样或者那样的情况，甚至有时还会出现一些突发情况，这就要求情境设置必须考虑到问题的存在，使课堂无论以什么方式进行下去，学生都会主动配合，教师不能因为情境设置的存在就考虑回避和逃避，而是必须接受特定的方式方法体现它、解决它。

（三）流于表面，实效性差

随着素质教育理念的全面深入，愈来愈多的小数数学教师开始教学情境创设，但效果有好有坏，一些教师的做法往往流于表面，实效性差。表面上看，情境教学充满整个课堂，但实际上，充斥着不恰当的引入，不仅无助于学生学习，甚至具有一定的迷惑性，因为占用了太多时间、浪费了太多精力，影响了教学效率。情境教学作为一种手段，其使用目的是提高课堂效率，以情境设置呈示教学内容，使学生更快接收。然而一些教师在情境创设中，没有考虑到学生的学情，以至于教学脱离实际，学生很难充分把握情境；还有一些教师急于求成，为了情境创设而进行情境创设，采用的依然是枯燥的教学方法，老生常谈的教学情境对天性活泼、喜欢追求新知的小学生而言缺乏吸引力。

三、小学数学教学情境创设的有效策略

（一）借生活背景创设教学情境

在教学情境中，小学数学教师应将基于教材又契合学生生活经验的内容引入课堂，以便于学生快速进入情境，并学习教学内容。小学生虽然对万事万物都充满了好奇心与求知欲，但是他们对事物的判断仍来自原有生活经验，生活是他们汲取知识养分的第一通道，例如很多学生认识的第一个数字也许来自钟表，也可能来自电视或者广告牌，正是这些日常事物的出现，才让他们开始认知数学，因此他们对此印象深刻。因此，情境创设的首选应基于生活背景，如校园外的小吃招牌、电视上的广告等，让学生能够快速调取生活经验然后建构自己的知识框架，真正掌握数学知识。况且，对小学阶段的学生而言，小学数学是在生活中随处可见的，如分数、小数、平均数、四则运算、简单图形的面积计算等，教师可以创设微型超市的场景：0上0下、正负数、四则运算等都可以创设相应的情境，然后让学生参与期间，效果自然强于填鸭式教学。

（二）借游戏活动创设教学情境

对于小学生而言，游戏活动最具趣味性和吸引力，如果教师能够有效使用游戏活动，数学教学就会事半功倍，因为无论怎样的游戏都能吸引小学生驻足围观和热情付出，如果每节课都能让学生在玩中汲取大量知识，毫无疑问，将最大限度激发学生学习积极性。因此，教师应结合教学内容设置游戏活动，利用孩子的好胜心理，让其在有竞争性的游戏中绞尽脑汁，学习和使用数学知识。设计游戏远不如直接引入教材上的情境容易，需要发挥教师的创造力和逻辑性，还要预交游戏的可行性和有效性，既要保证大多数人能够热情参与，毫无保留地展现出兴趣，又要契合教学内容，还要保持课堂纪律，避免因为课堂过于活跃导致无法控制。此外，还要做好准备工作，一次成功的游戏活动需要经过多次预想与磨合，教学经验越丰富，才能掌握得越熟练。

（三）借知识关联性创设教学情境

新知建立在旧识上，旧识是新知的常用认知停靠点。如小学生如果没有掌握乘法口诀，就不可能精通四则运算，如果没有学习小数的经验，就很难学习分数。因此，在创设教学情境时，要利用好新旧知识之间的关联性。首先，要确定学生旧知识的学习和巩固情感，同时对旧知识进行复习和经验总结；其次，要引导学生观察新旧知识之间的异同点，让学生说出定理或者算理，再创设情境，进行知识迁移，引导学生进行探索、分析、理解，增进其学习数学的兴趣与自信；最后，要把握好教学情境创设的目标，是让学生学习到整体的知识链，而不是零碎的知识点，帮助学生构建知识体系，真正将所学内化于心。