“以人为本”理念在小学班主任管理中的应用

曾春燕

（山东省青岛市即墨区第一实验小学，山东 青岛 266200）

班主任作为小学生在学校的“大家长”，既要负责小学生的学习，又要负责小学生的安全、思想等工作。班主任的教育观念、教育方法、班级管理方式都会对小学生思想产生重大的影响。因此，作为班主任一定要站在学生的角度去思考，发现每个孩子的不同，尊重孩子的个性，因材施教。班主任要不断地完善管理制度，并创建自主的管理机制。与此同时，班主任要不断地优化班级的管理制度，对自我管理机制要多思考、多行动。

一、坚持“以人为本”的理念，强化班级管理的人文性

小学生的自主管理在不同情景下会有不同的差别。因此班主任要做到因材施教。例如，低年级学生，他们自主管理能力主要是生活方面。高年级学生，他们的自主管理能力逐渐提升，他们可以规划自己的事情、有效利用时间、自主学习以及学会人际交往。有效的班级制度可以促使小学生形成自我管理的能力。班级制度要在全部学生共同参与下共同制定，只有学生积极地参与制定班级制度，学生才会认为制度是符合自己内心需求的，学生才会执行、遵守，发挥班级管理制度应有的作用。例如，我在班级科学民主地选拔班级的班干部，很多学生对班干部的职责并不是很清晰，我给学生讲解班干部的主要职责，做好班干部需要什么素质。

比如，班干部遇到突发事件，需要果断做决定，不能全部依赖别人。首先，我开展了“班干部最重要的品质是”的主题演讲，通过演讲，每一位学生清晰地认识但班干部的工作职责以及素质。接着，我让班级学生写下同学的优点，然后选出符合班干部素质标准的学生，选出学生最认可的同学。教师在班会上组织学生进行班干部的民主选拔，全班同学选出班干人选。除此之外，尊重学生本人的意愿，也是人本理念的重要体现。在学生选出候选人后，候选人根据自己的特长，选择自己喜欢的班干职位进行演讲，同学们根据演讲者的演讲，确定对方是否适合当选该班干职务。这样的班干部选拔，整个过程民主化、公开化、透明化，体现了学生在处理班级事情中的主人公地位。又如，班级内有很多学生不写作业。独立完成作业是学生自主管理的体现。面对这样的情况，班主任可开展“学生该不该写作业”为辩题的辩论会，通过辩论会引发学生思考，认清写作业是学生的职责，使整个班级学生心中有责任。学习园地、板报的设计，都可以让学生独立完成。一些活动，例如学生家长会、“六一”儿童节活动，都可以与学生商量讨论，甚至可以让学生组织活动、编排节目。

二、增强学生主体意识，形成自主管理能力

小学生如何通过自主学习促进自主管理水平的发展呢？教师一定要让学生明确自己的学习目标，只有明确了学习目标，学生才会自主地进行学习。班主任在与小学生交流时，要尊重学生的主体意识，帮助学生掌握各种学习方法，学生熟练学习后，就能找到适合自己学习方法。

例如，班级内很多学生喜欢阅读课外书籍，但大多都有自己偏向的书籍类型。作为班主任，及时地了解学生的真实想法。当学生读到一本自己不喜欢的书时，学生可能会抱怨：“这故事真无聊。”听到这样的话，作为班主任，在教育学生时，应尊重他的主观意愿。“你喜欢什么样的书?”“我更喜欢我们上次读的故事，关于小马和小狗的那个。”通过与学生的对话，我了解到学生为什么不喜欢阅读这本书，学生喜欢阅读什么。此时我会鼓励学生，并提供与学生喜欢类型有关的书籍。学生主体意识得到尊重，促使学生形成自觉阅读课外读物的好习惯，形成自我管理能力。长远的理想对一个人的学习与成长有着激励的作用。作为班主任，要引导学生从小树立远大的理想，并督促激励学生坚定地朝着理想前进。强化理想意识的方式多种多样，最基本的方法是活动与习作。班会上，可以以“我的理想”为主题进行活动，可以以表演、演讲等方式展现。习作的方式具有可存留的优势，教师还可以把学生习作中与理想有关的或具有激励作用的习作编辑成册，在必要的时候用以激励学生，从而使学生产生自我激励的内部动力，达到自我管理的外部表现。

三、加强家校合作，提升家庭教育水平

家长对孩子的教育都非常重视。家庭教育是所有教育方面中影响最大的一个。家庭教育应以情感教育、品质教育、习惯养成为主，这些品质将影响人的一生。当然，自我管理、自律等优良品质也是如此。但是很多家长并不懂得如何正确教育孩子，没有掌握正确的教育方法。因此，学校要不断完善家校合作制度，通过建立家长学校或召开家长会等方式指导家长对子女教育。

例如，我举办一次“家校努力，共建学生自主管理能力”家长活动，针对家长在日常生活中如何对孩子进行教育展开了讨论?很多家长在家庭中经常使用错误的表达方式：“你怎么臭烘烘的，没人跟你说衣服该换了吗？”“你在干什么？谁让你在书桌上乱写乱画的？”家长错误的教育方法导致孩子反而不愿意合作，丢失了自主管理的能力。针对这个问题，我给学生家长详细讲解在生活中如何正确地教育孩子：家长可以简单地陈述“桌子不是用来写字的，字要写在纸上”。或者，家长可以用便条传递信息。学生讨厌父母的说教，便条会给孩子完成任务的使命感，这样学生会自主地实施。民主的家庭氛围是良好品质养成的基石，家中事让孩子参与商量讨论，是培养孩子自我管理的好方法。班主任要常常举办家校教育活动，更新学生父母的教育思想，给学生不断提高自主管理能力创造良好的环境。

四、重视不良情绪，引导学生提升情绪管理能力

小学生的认知正处在情绪化阶段，特别是即将进入叛逆期的高年级小学生，一点小事就会激起不良情绪。班主任如果忽视小学生的情绪，小学生就会排斥教师，不配合班主任的工作，甚至会和班主任唱反调。比方说，当学生读到一本自己不喜欢的课文时，学生可能会抱怨：“语文阅读课真无聊。”听到这样的话，教师不要急于对学生进行批评。“我很好奇，你为什么不喜欢语文阅读课呢？”面对教师真诚的话语，学生会打开话匣子，继续表达自己的想法：“因为这篇课文枯燥乏味，读了让人昏昏欲睡。

《地震中的父与子》那篇课文就不一样了，读着读着你会被那位父亲感动。读完那篇课文，我感到特别温暖。”在这个过程中，学生表达了对特定的语文学习内容的不满，但并不是对学习不用心，不是厌学。这时候，班主任认识到这一点，并能够理解、接纳学生的负面情绪。可以这样引导学生：“每个人的审美观、兴趣爱好都不一样。但生活中有许多我们不满意的事物存在，有时候我们要学会接受我们不喜欢的人、事、物。”学生感觉到教师的理解，能“亲其师”也就能听进教师的话，最关键的是，在这过程中学生在潜移默化中学会了做自己情绪的管理者。学生做错事，也常常会有不良情绪存在，愧疚、不安、委屈、不服气等都是最常见的。当学生处于消极情绪时，班主任要察觉并抓住时机，对学生情绪的处理方式进行引导。

总而言之，自主管理是素质教育对小学生最基本的要求，同时也是学生走向更为成功的重要条件。在小学阶段，在教师及家长的努力下，使学生不断地提高自主性，逐渐形成自主管理的能力，对学生未来发展具有非常深远的意义。