高职特殊教育教师职业素养提升策略研究

罗 笑

（长沙职业技术学院，湖南 长沙 410217）

高职特殊教育教师职业素养是指高职院校特殊教育专业教师在进行专业课教学中，调节和处理与学生、与同事、与学校、与社会所应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在这基础上所表现出来的观念意识和行为品质[1]。特教教师是提高特殊教育质量的关键因素，加强高职特殊教育教师队伍建设，提升高职特殊教育教师职业素养已经成为社会共识。2017年，教育部等七部门颁布实施的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》明确提出，要建立一支数量充足、结构合理、素质优良、富有爱心的特教教师队伍。客观现实都对特殊教育教师职业素养提出了更高期盼和要求。

一、高职特殊教育教师职业素养现状及存在的问题

（一）学生关心度不够

接受特殊教育的学生是身体、智力等方面存在一定缺陷的特殊群体，更加需要人们的关心和爱护。高职院校仍然存在部分教师对特殊教育岗位工作存在畏难情绪、排斥心理，缺乏良好的工作责任心和耐心，只过分注重教学任务完成与否，在观察了解学生日常行为表现方面关注度不够，不能及时发现学生所存在的悲观、失望、自卑等情绪，不能用自己的关爱之心来打动学生，容易让学生产生心理健康方面的问题和隐患。另外，一些高职特殊教育教师自身非特殊教育专业科班出身，缺乏熟练的手语技能，在教学中和残疾学生交流效果严重受限，导致教学实际效果不理想。特殊教育工作具有较强的复杂性和专业性，教师不仅具备专业教学知识与技能，更要掌握与残疾学生沟通教育的技巧以及心理特点等，也要能够对残疾学生的生理、心理等方面的健康状况进行诊断与评估，帮扶学生进行康复训练等多方面的知识技能。

（二）专业能力呈现不足

从国外的特殊教育事业的发展情况来看，美国等发达国家都以国家立法的形式，明确了“高素质”特殊教育教师的特定内涵[2]，并对特殊教育教师的资格准入进行了详细规定，美国政府要求从事特殊教育教师至少要拥有特殊教育专业学士学位，且要具备广博的知识结构和专业技能，以确保教师的知识能力与从事特教专业教学能够紧密融合[3]。在我国新颁布的《残疾人教育条例》中也明确提出，从事特殊教育工作的教师，必须掌握残疾人教育方面的知识技能。但是，从目前我国的特殊教育现状来看，很多从事特殊教育教学工作的教师并非是科班出身，很多教师都属于“半路出家”性质，师范院校毕业后直接进入高职院校接受短期特殊教育知识岗位培训后就从事高职特殊教育岗位工作，甚至一部分教师直接从其他岗位转岗过来，这些教师均缺乏系统、专业的特殊教育理论知识和技能培训。很多高职特殊教育教师所接受的教学技能水平的提升，均是通过成人教育、自学考试、函授等方式来实现的，在知识应用方面还存在较大提升空间。

（三）特教教师职业认同感较低

特殊教育与普通教育相比，更加具有复杂性和艰巨性，并且也是付出与回报不对等的一门职业。这就意味着特殊教育的教师需要付出比普通教师更多的辛劳与汗水。特殊教育教师所面对的教学对象语音和听力障碍、活动能力受限、心理素质薄弱，内心的思想情感比较敏感，从而容易产生极端的行为表现和思想认识，这就需要教师在日常教学活动中投入更多的精力。但是，特教教师工作环境艰苦，工待遇收入与工作付出量失衡，也严重地挫伤了教师的工作积极性。社会部分人员对于特殊教育教师的不理解、不认可，甚至存在歧视现象，导致特教教师的职业信心发生波动，降低特教教师的自身职业认同感。很大一部分特殊教师认为，如果今后有机会跳槽，自己会毫不犹豫地离开特殊教育这一工作岗位[4]。以上这些不良问题，均是特殊教育教师缺乏对自身所从事的职业缺乏认同感的具体表现。

（四）沟通意识欠缺

良好的沟通意识是教师应具备的最为基本的教学基础能力，只有加强与学生的沟通交流，才能及时准确掌握学生的需求和想法，从而采取更加有效的措施来给予学生最大的帮助和指导。特别是对于特殊教育工作所面对的教学对象，由于其患有身体、智力等方面的缺陷，在语言表达方面更加困难，必须要特教教师运用丰富的沟通技巧来加强与其的沟通交流，只有了解他们的所思所想，才能为实施正确的教育活动打下良好基础。但是，很多从事特殊教育工作的教师在实践中缺少良好的沟通交流意识，尤其与学生的家长沟通不足、给予学生们的关心和指导不够，这些问题的存在都容易产生后续一系列的问题，严重时还容易引发学生内心焦躁与自卑心理的产生，甚至引发残疾学生产生厌世、轻生等心理问题。

二、高职特殊教育教师职业素养提升策略

特殊教育教师担负着特殊群体学生的教育教学工作，其身上所担负的职责与责任更重，相比较普通教师也需要承担更大的压力，需要具备更高水平的职业素养。为了让特殊教育教师职业发展之路更为顺畅，高职特殊教育教师的职业素养的全面提升尤为重要。

（一）关心学生需要，注重同感教学

由于特殊教育教师的职业劳动的特殊性，决定了高职特殊教育教师相较其他教师岗位及职业更需要较高的职业道德素养[5]。而良好职业道德的最基本的衡量标准便是要关心爱护学生，只有做到关心爱护学生，才能为提升教学水平打下良好基础。对于特殊教育工作的对象来讲，他们本来就遭受了巨大的伤害和不幸，与常人相比，更加需要人们的关心和爱护。教师要在日常教学活动中，以更大的耐心、爱心和责任心去关心爱护学生，加强与学生之间的沟通交流，切实走进学生的内心情感世界，赢得学生的信任与喜爱。特殊教育教师只有做到关心爱护自己的学生，及时掌握学生的需求并给予其有效的帮助和指导，愿意为特殊教育事业的发展作出努力和付出，这样才能符合做好特殊教育工作的根本要求。因此，教师必须要自觉提升自身的职业道德品质，加强对学生的关心和爱护，才能够赢得学生及其家长的信任与尊重。

（二）提升专业能力，强调专业教学

优秀的教学专业能力可以有效促进特殊教育质量的提升。为了更好地胜任工作岗位，特殊教育教师要努力提升自身的专业能力，善于将自己所学的知识技能应用到教学实践活动中，并不断进行教学总结与反思。要主动学习最新的教学理念和成果，不断更新完善自身的知识结构。此外，要具有开拓进取的工作精神，拓宽自己的眼界，积极主动地参加有关特殊教育工作的学术研讨会等学习交流活动，在不断的学习中开阔自身的专业知识眼界，为教学水平的提升提供坚实保障。特殊教育教师必须具备开拓进取的职业精神，善于主动学习、积极思考，才能让自己的教学能力不断提升，成为一名新时代的优秀特殊教育教师。

（三）引导职业认同，感受职业魅力

近年来，由于国家对特殊教育工作的日益重视，我国特殊教育事业的发展也进入了前所未有的快速发展阶段。政府相继出台了多项加强特殊教育教师队伍规范化、专业化建设的政策文件，为特殊教育教师的职业发展指明了方向。但是，目前我国特殊教育教师的地位还未被社会普遍认可，许多人未给予充分的支持与理解，这也是特教教师缺乏职业认同感和荣誉感的主要原因之一。为此，政府继续加大在完善特殊教育职业机制方面的投入，不断提高特殊教育教师的待遇和其他保障条件，加强对特教教师的荣誉地位宣传，强化社会对特教的支持和认同[6]，这样才能激发特教教师的工作动力，增强特教教师职业的吸引力，让更多的人才愿意投入到我国特殊教育事业的发展中来。

（四）注重家园建设，发展沟通能力

特教教师必须具备敬业爱岗的丰富爱心和无私的奉献精神，把自己所从事的岗位当作家庭一样来进行经营和管理，对待自己的学生要像对待自己的亲人一样，给予他们充分的理解与关心。教师要不断学习手语、盲文等语言表达技巧和教育心理学等专业理论知识，加强与学生们的互动交流，增强对学生的了解，及时掌握学生的思想和行为动态，从而为采取更加有效的教育措施提供有力支持。尤其需要注重的是教师与学生家长之间的沟通建设，通过沟通建立良好的家园共建氛围，一同为特殊学生的成长和学习而努力，让学生从内心感受到家人、教师对其不断的付出与关爱，从生理、心理多方面给予学生鼓励和支持，才能让学生感受到自身存在的价值，使教师的教学和学生的学习更具有成效，更具教育和生活的意义。

三、结束语

特殊教育工作是一份光荣的职业，是一项伟大的事业，每一名从事特殊教育工作的教师都应当充分享受到社会给予的尊重和理解。特殊教育教师也需要通过高水准的职业素养培养机制使自身能力得到全面提升，以更为积极的心态投入到职业素养发展过程中来，既让自己迈上教育领域新的台阶，也为特殊教育事业贡献自己的力量，不断推动我国特殊教育事业的进步与发展。