小学高段数学分层走班教学创新管理的几点尝试

2019-01-20四川广元外国语学校冯孝传

天津教育 2019年19期

■四川广元外国语学校冯孝传

班级管理是进行班级教学的重要前提，分层走班教学存在着管理难度大、跨度大、人员流动性大等实际问题，我们本着从学生学习的实际和学校教学实际出发，本着最大限度地挖掘学生潜能、促进学生多元发展的初衷，对教学进行分层，分层前原有的行政班级保持不变，只是在分层学科教学时，会打乱原有的行政班，重新组合一个新的学科教学班，学科教学班只是在进行数学学科教学时存在，而其他时间都是在原有的行政班完成对除数学以外学科的学习、班级活动等等。所以在班级管理上，主要还是凸显原有行政班的管理主线，而既然是学科分层后新组建的教学班，那么也应该在管理上有自己的班子、有自己的组织，这样势必会形成“一套人马、两个班子”的局面，也将导致管理上的难题，无论是管理中出现的“乱”还是“难”都是客观存在事实，必须重视，并必须化解，从而最终实现两个班级的管理的和谐与统一，我们是怎样做的呢？

一、以原行政班为单位分学科设立课代表和学科组长，实现组长与课代表职能的有机整合

为了解决分层走班教学后管理的“难”，我们在行政班设立相应的班级管理组织以外，在学科教学班设立了数学学科课代表，负责分层班级的数学学科课内外的管理，包括师生之间的联络、教学前后作业的收发、教学后学生对教学情况的反馈意见等等，和原有的数学学科课代表的职责一致，但非原行政班数学科课代表，而是根据分班后的实际情况重新任命的数学学科课代表；这样做依然是十分常规的做法，因为分层后的学生来自多个班级，平时除了教学，其他时间均在原有行政班，所以如果依然采取在分层班的学科教学中，只设置一个总的学科课代表的做法，显然适应不了变化了的班级实际情况的需要，那么管理起来必然存在难以化解的困难。因为对管理对象缺乏足够的了解，被管理者和管理者在一起学习交流等等的时间十分有限，所以管理起来还是很难落到实处，为了解决这一矛盾，我们采取了分班设分层班课代表的方法，化解了这一难题。具体做法是，分层班人数原则上讲不超过40人，而分层班级中人数相对集中的班级，比如超过5人以上的班级，可以设置分层班的课代表，负责该班在分层班的所有的学习上的管理，后来，我们索性把来自一个班的学生组合成一个小组，在座位的安排上，相对集中，便于课堂内的讨论和课堂内外的管理，尤其是收发作业、布置课外作业、课外辅导等都可以结成合作小组，进行合作学习。

现在再重点说明一下分班级设置分层班级课代表的做法的意义和价值：其一，便于分层后教学前后相关事务通知的落实，完成由分层班学科教师布置的相关的临时性学习任务，分层走班之后，在教学时间内，需要构建相应的学习小组，强化合作学习和班级质量协作体的构建，而班级质量协作体，是通过构建学习小组的方式实现的，所以，将分班设置的课代表和学习小组长的职能合二为一，既不会因此增加管理人员，也不会增加管理成本，同时还能够强化管理的职能。其二，分层走班教学，原本是为了让同一层次的学生相对集中地在一起学习，有利于教师施教时教学内容的选择、教学层次的定位、教学手段的创新，进一步提高学生学习数学的兴趣和能力，所以，将原有的行政班级学生分成不同层级，重新编班教学，因而增加了管理的难度，现在同一个学生，在分层教学时要接受一套管理系统的管理，在回到行政班时又要接受另一套管理系统的管理，因此其“难”度由此可见，而尤其是任课教师，想要时时刻刻掌握学生学习的学习动态，学习中的问题，没有一个中间的联络人显然十分不便，而将设置小组长这种常规做法升级为小组长与课代表双重职能的合二为一，这样的做法，来自多个行政班的学生就找到了自己的管理团队，就能及时反馈各种信息，就能以原行政班级为单位构建起一个既相对独立又相对完整的管理小团队，这样就化解了分层班级是因为来自多个行政班的学生组成的新班级的管理不畅的难题。

二、分学科设立学科资料袋

分层走班教学实践中，我们还发现，在课前课后总会出现一些意想不到的混乱，如何化解分层走班出现的“乱”呢？我们在实践中探索出了以下一些方法，分学科设立学生资料袋。

资料袋的用处不用赘述，肯定是方便其学习的工具袋，现在以分层走班的学科只有数学，所以说得更直接一点也就是让学生设立一个数学学科资料袋。资料袋包括以下内容：教材、用具、各种教学用品、笔记本、草稿纸，好题本，纠错本等等。

为什么这样做，教师要给学生讲清楚这样做的价值和意义，一开始分层走班教学的时候，因为上节课是非分层走班教学的科目，学生在原行政班上课，而下一节课就是分层走班的学科，学生课间休息时间为十分钟，而在这十分钟内，要准备好上课所需要的资料，要调整状态，要调换班级，这些都显得时间十分匆忙，或者时间严重不够，学生如果一旦准备不充分，就会在上课前难以完成课前准备，出现在上课后发现自己教学用具有丢三落四的情况，就不利于课堂教学的顺利开展，影响课堂教学的效果和学生学习的心情。为此，我们尝试着让学生设置学科资料袋，在课前就将分层走班学科的各类学习资料、学习用品、学习素材准备好，打包放置，一到上课时间，拎包进入分层班级，就能够确保课前准备充分到位，就能够保证课堂教学的顺利进行，分学科设立学科资料袋的做法，一经推广，就让整个分层走班变得井然有序了。后来这种做法被更多学科所效仿，现在在学生的课桌内，基本上做到了一个学科一个资料包，一个资料包就是一套完整的学习用品，并且资料袋的封面标注好学科名称，一到上课，就能够准确无误地拿出课堂上所需要的物品，提高了课前准备效率，同时也提高了课堂教学工具使用、资料切换、课堂功能转化的效率。让学科教学变得更加方便、流畅、快捷、高效。同样下课以后，分层班级的学生回到原班级上课，拎包出教室，干净利落，毫不拖泥带水，十分神速。

三、预学与合作学习充分利用网络功能，搭建网络学习平台

在第一部分的论述中，我们提到了学科课代表和学习小组长以原行政班为单元设立，且为了减少管理成本，提高管理的实效，将两个职位合二为一，实行小组长负责制，小组长的功能在分层走班教学中不亚于行政班班长的功能，因为这一职位不仅在教师和学生之间搭起了一座沟通的桥梁，而且，还解决了分层教学时来自不同行政班级学生管理的难题。所以充分利用好小组长的职能，最大限度发挥小组长的作用，这就为我们顺利开展分层走班教学打下了坚实基础。

那么在进行分层走班教学的实践中，同样需要进行预学和小组合作学习，因此如何加强对预学和合作学习的有效管理同样需要我们去寻找有效途径，而我们在课题研究的实践中发现，充分利用网络平台、远程教育资源、构建学习小组微信群和QQ群也不失为一种好的手段。任何一种学习形式其目的都一样，由独学到群学，这是学习的两个阶段，而且是必经的两个阶段，而任何一种学习组织形式，都应该有召集人和管理者，所以微信群也好，QQ群也罢，都得由同一层级的学生、辅导教师组成，统一行动，统一管理。下面就谈谈我们在预学中的做法：

预学是我们学校实施差异教学提出来的自主学习的一种模式，分为大预学、中预学、小预学。大预学指的是以一个学期为单位的预学，一般是在一年的两个假期完成，所以，我们在尝试指导学生预学的时候，充分利用了网络平台的功能，分层分科建立了微信群、QQ群，让孩子们通过微信、微视频等渠道进行预学，学生们在小组长（群主）的召集下，集中开展网上的学习讨论，分层班级的学科教师为辅导教师，在微信平台上对同学们预学中的问题进行统一解答，这样就解决了预学不能集中一起学习，从而合作学习难度增加的难题。中预学指的是，一个月为单位的预学，小预学则是一周为单位的预学，总之，无论大、中、小预学，只要不能集中起来，就可以通过线下的个体独立自主的学习和线上的合作探究的小组合作学习而强化学习的目的性和效益。