高中地理教学中地理实践力的培养策略

2019-01-20山东省济南市长清中学赵忠春

天津教育 2019年19期

■山东省济南市长清中学赵忠春

近几年来随着教育改革的不断深入，对高中地理教学也有了新的要求，要求高中地理教学要培养学生的实践力，让学生不仅要会用来考试还要会在实际生活中实践调查数据。本文通过思考新课标地理要学以致用的内容，分析高中地理教学中培养学生实践力的策略。目前已经对高中地理教学的培养目标做出了新的要求，以适应新时代的素质教育改革。要想适应新课标高中生的学习需求以及让学生对地理学科教学目标有清晰的认识，就要对之前的教育观念进行改进，培养地理学科的核心素养实践力是其重要的衡量因素，要求教师对高中学生进行地理实践力的培养。

一、高中地理实践力教学现状

目前高中地理教学以书本知识为主，教学方式很简单，就是教师教、学生学，在高考、教学评价、课时及高中强度很大的教学任务的的影响下，一般地理实践力提及到的很少，在农村等偏远地区教育相对落后的地方，一般不会在这方面进行培养，因为它和高考关系不大，和地理教学效果评价的关系也不大，导致了一个不是很正常的现象产生，就是考试考什么，教师教什么，学生学什么，一切以高考升学率、上大学为中心进行教学计划的开展。加上实践力是基于实践活动，在实践活动中人们在实验调查等所具备的意识品质行动能力等，在纸面上考查不出来，考试中所占比例小并且考查方式也是理论推导型的，所以高中学生的实践力得不到大的培养。

因此，有了以上因素的影响，地理教学形式都比较呆板，不利于学生的全面发展及素质教育的培养，学生对地理这门学科的认识就会被限制在试题上，不能在实际生活中灵活运用所学知识，学生参加工作后通常也不会和地理知识有交集，也就不会去搞理论研究，以前学的知识就等于没有学。不仅浪费了高中学生学习和教师教学的时间而且对于学生的未来发展帮助不大，所以我们必须要改变教学观念，改变教学模式，为学生的长期发展看待地理教学和学习，高中地理实践活动要在实践中进行，不能忽视，培养学生的地理实践意识品质和行动能力。教学不能像以前那样呆板，要让课堂教学活起来，更新教学观念，需要地理教师进行积极引导教学内容并搭配地理实践活动，在教学的细节上积极渗透地理实践力的意义。

二、高中地理培养学生实践力的策略

（一）精心制定地理实践活动

高中地理实践力能不能按照预期的效果达成，关键要看高中地理实践教案的设计合不合理、用没用心，一个好的高中地理实践活动的教案直接影响实践力的培养效果和培养效率。例如以“海陆热力性质差异”的实践活动的教学进行说明，在实践活动开始之前就要让学生明白此节课的教学目标，并先把课本上的理论知识进行熟悉，让学生通过接下来的实践去验证自己的想法。步骤一，测量实验环境的气温，实验环境尽量在室内；步骤二，在两个有温度计的容器内分别装上沙子和水，等待三分钟后，测量记录两个容器的温度分别是多少；步骤三，将之前两个容器加热三分钟后，测量并记录两个容器的温度分别是多少；步骤四，将两个容器再进行冷却三分钟，测量并记录此时两个容器的温度分别是多少；最后一个步骤，计算两个容器加热前后的温差，记录并对比，结合理论进行进一步的分析，看实践模拟能不能对理论验证。

（二）精心制定户外活动教学

在教育不断进行改革的背景下，新课标要求教师要根据高中地理学科的核心素养价值观对高中学生的实践力进行培养，教师对教学责任意识不能松懈，根据教学任务、学生水平等实际情况灵活驾驭教学内容与课堂，在适当的情况下组织学生进行户外活动。

如：江苏兴化是全国著名的油菜花之乡，很多人都愿意去那里赏花旅游，这就是非常好的培养实践力的地方，可以组织学生带着问题进行考察，并对实践力好的学生进行奖励和表扬。1.当地的气候土壤特点等自然环境优势；2.当地大面积种植油菜花的位置原因；3.适合油菜花种植的区域；4.建立油菜花之乡的原因和策略。除了这些问题设置以外，要让学生更加清晰全面地认识地理这门学科，让高中学生把这些问题通过实践力与课堂教学中的地理知识综合思维相结合起来，有清晰的地理知识架构与实践活动对应，对实践中的问题要认真思考，表述自己的意见，要有自己独特的见解。最后提出问题：江苏兴化的发展模式能不能在其他地方实施，让学生积极讨论分析，答案多样化，教师做好监督，不允许互相借鉴。高中地理学科的教学应该使学生懂得地理就在我们的日常生活中，地理知识都是通过实践得来的，加深高中地理实践力在学生心目中的地位，地理学习不仅在于学会了课本内容，关键要会用于实践当中，也要会从实践中得到地理知识，要把两者融为一体，让学生正确认识地理学科素养的核心价值观，才能全面地认识、学习地理。

（三）提高高中学生地理动手能力

新课标要求要加强培养学生的实践力，这是地理教学观念的一次重要升级，有利于提高学生在高中教育的全面发展，对地理学习的积极性和主动参与地理学习都有很大的促进作用，有利于提高地理学习效率、水平和成绩，也有利于在教育改革中实现对学生的素质教育，对学生的长远发展有很大帮助，不再是只会做题还能用于生活实践，有很大的现实意义，使地理学习不再是那么空洞。平时要加强收集数据、制作图表等动手能力的训练，地理知识不一定要在课本上进行获取，实践动手中学到的地理知识更深刻，更不容易忘记，还能学得更多、更全面，高中教师应该积极培养学生的地理解题思维，并积极引导高中学生养成良好的学习习惯和适合自己的学习方法。

例如：在课堂上讲解地形剖面图时，使学生对各等高线不同高程做好记号，再将做好的记号用线进行连接，可以对地形特征的变化有更好更直观的理解，也能明显感受到现实遮挡情况，可以是平面也可以是立体的，转换起来很方便，通过看图结合自己动手稍加改进就可以了解地貌特点，平原还是缓坡沟壑。在以上动手完成相关过程后，可以和相关的地理问题结合起来，了解通过动手画图后对学生掌握知识点的帮助有多大，不仅可以练习学生的读图能力，相关的知识点的学习和题目也就变得简单了，高中学生对于地理的答题速度和质量都会明显提高，促进高中学生地理学习成绩和地理学习信心的提升。

（四）改进教学评价的方法

地理实践类作业和其他学科有着很大的不同，所以评价方式要做出改变，不能继续按照统一的评价方式去评价，为了地理实践类作业能有一个客观公平的评价，教师应该勇于用创新的评价方法进行评价。教师把实践作业布置以后，要注重观察学生们的实践过程，对实践过程的评价占比要在地理成绩中加大，在实验作品收集的同时要让学生把实践过程和自己的体会运用相关地理知识写出来，才能客观进行有效评价，教师把这些都收齐以后要认真查阅，做好记录写出评语，把所有作品放在班级中进行展示，选出各方面都比较优秀的代表性作品，让小组在班级中简单地讲解实践过程，并重复一遍实践过程让大家观摩，把一些实践经验和技巧与同学们进行分享，有利于全体学生实践力的提高，如果遇到两面性较强的实践结果，还可以组织辩论赛进行辩论；对于调查内容比较有趣的，可以让学生制作幻灯片、拍摄视频、主题班会等形式向全班分享调查结果。以这样的形式评价可有效提高高中学生对地理实践力的兴趣，充分调动学生对地理实践力的积极性和主动性，提高高中学生地理的学习成绩。在实践类作业从头到尾落幕以后，以上全部结束后教师再进行总结，对实践过程中出现的不足，要及时准确地指出并给出相应的、合理的指导。然后给出稍夸张的口头评价，并和全班一起向实践力优秀的学生鼓掌，并组织颁发奖状、奖品等激励优秀学生，希望他们再接再厉，在以后的实践类作业中能再创佳绩，互相竞争超越。