引导式教学的探索——以“天平的使用”为例

■广东省台山市台山一中大江实验中学 张 丽

测量仪器在初中物理教学中出现的频率相当高，正确地使用测量仪器是中学物理测量实验和探究性实验的重要基础。在物理教学中我发现，初二学生由于初学物理，对物理实验器材很好奇，同时又非常盲目，每次拿到实验器材总会很兴奋，接着乱摸一通，但真正使用时又无从下手、错漏百出。针对这一现象，本节课采取引导式教学模式对学生使用天平的基本技能进行学习与训练，力求学生在以后的测量仪器使用上能逐步找到方法。

一、教学环节

片段节选：使用天平

教师：既然大家认为已经足够了解天平了，那么大家可以开始用它测量一块橡皮擦的质量。（6 人一大组使用三架天平，面对面坐，两人共同操作一架天平，这样分组的目的主要是指引同学之间相互交流，在讨论、合作中学习，培养其团结合作的能力，也增强他们学习、探索的主动性）。

学生的参与度比较高，有的同学操作时小心翼翼，有些同学在观望别人不知所措，有的同学又把总结好的测量步骤抛之脑后依然我行我素。教师：（巡视同学们的操作情况并指导）大家测出了橡皮擦的质量吗？学生（全部）：测出了。（大部分学生都非常自信，迫不及待地要报出自己的结果）教师：暂且不要大家的测量结果，哪位同学可以上讲台展示自己的测量过程？学生1演示：调节平衡螺母，直到指针指到中央红线上，橡皮擦放在左盘，用镊子向右盘中由大到小试加砝码，移动游码并且调节平衡螺母。（还没操作完，同学们就已经在下面指指点点，大叫不对）教师：我们干脆请下面呼声最大的同学2来演示一下他的测量过程。学生2 演示：用手将游码移至横梁左边的零刻度线处，把橡皮擦放在左盘，往右盘里加上与橡皮擦质量差不多的砝码，正在努力地调节平衡螺母试图使天平平衡。

教师：我看到了两位同学的操作过程，有几处是不同的，而且相信下面的同学还有更多的不同，那么刚刚都是大家仅忙于自顾自测量，都可能会出现对或错的地方，现在请每组成员再组织一次测量，目的“找找茬”找到对方测量过程中的错误和不足；“大发现”发现测量过程中处理得比较好的地方(有目的地引导学学生操作力求规范，再次调动学学生探索的积极性和自主性)。学生开始兴致勃勃地找不足，讨论声音也变得更大了。

在操作时，学生对自己的违规操作往往不以为然，但对别人的不合理操作却尽收眼底，学生在观察别人操作时，更有利于发现自己的不足。待完成操作之后，教师将黑板分成两部分：1.测量中的错误及不足之处；2.测量中更精妙的处理方法。注：此环节主要培养学生使用仪器规范性，良好习惯的养成不仅有助于快速地掌握知识，在保证安全使用各类器材方面尤为重要。教师∶那么，同学们有没有发现有哪些同学在操作中处理得更精妙些呢？例如：我们都知道橡皮擦质量较小，很明显几个较大的砝码都超了，但刚刚到讲台演示的学生他是根据步骤中“由大到小”的顺序向右盘加砝码，而学生2则首先根据自己的估测选了质量与橡皮擦的质量差不多的砝码来试，同学们，你们怎么看？

学生：学生2的方法比较好，看到那个指针在中央红线左右摆动幅度相同时也可以判断横梁已经平衡（学生们就这样七嘴八舌地都讲出来）。

二、教学反思

本节课主要研究在物理实验中如何正确使用天平测量物体的质量。课程设计关注全体学生的发展，注重学生的综合素质培养，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生善于与他人合作的科学态度。课内通过一系列教学活动，经过了学生对测量器材——天平由最初的好奇、跃跃欲试但又不知所措，到可以有意识地从教材和仪器使用说明书中找出有用的信息，在实际测量中犯错、纠错中提高仪器操作的规范性，最后同学们能够开动脑筋在使用器材中进行更灵活精妙地处理，最终基本达到了预期的教学效果。