农村小班额数学生活化教学的基本策略

■甘肃省天水市武山县山丹镇车家川小学 王保录

针对农村小学教育来讲，因为部分家庭为了让孩子接触更好的教育而让孩子到城市学习，导致农村的生源减少。在课堂中，一个班级的学生容量较小，教师可以轻松施展多样化的教学形式。但由于小学数学具有一定的抽象性特征，要想提升农村学生的数学能力，需要数学教师结合小班额的形态进行积极的教学尝试。即便数学有一定难度，但数学与生活的联系是息息相关的，数学教师可以采用生活化的教学形式激发农村学生的数学兴趣，提升学生数学感受力，最终提升学生的数学能力。

一、农村小学小班额教学的优势

（一）全面管理学生

在传统班级布局中，一个班级中拥有很多学生，一个教师在课堂很难照顾所有学生。但是在小班额的班集体中，一个教师面对的学生数量较少，并且教师可以有更多的时间去关注班级学生。如此，教师除了授课之外，可以针对每个学生的特点进行针对性的指导，实现高质量的教学。实施小班额教学可以照顾班级所有学生，实现教育“面向所有学生”的教育初衷。

（二）自由安排座位

在农村小学教学中，传统的大班额教学模式因为学生的人数较多，教室的空间是有限的，教师为学生安排的座位基本都是固定的，让学生感到教室的气氛沉闷与枯燥。而采用小班额授课，教师可以依据教学内容和学生需求为学生适当调整座位。显然，小班额比传统的大班额教学更有灵活性，便于提升学生的学习兴趣，提升学生的友情和互助行为。

（三）提升学习主动性

小班额教学模式是一种可以让部分学生参加的课堂形式，在小班额教学模式中，班上的学生就少，每个学生都有参与发言或表达自己想法的权利。在小班额教学中，教师可以与学生互动，就学生存在的学习问题进行指导和提出学习建议，有利于提升学生的学习主动性，提升学生的学习自信。

二、农村小学小班额教学生活化教学实施的策略

（一）创设生活化的教学情境

根据我国农村小学教学现状来看，小班额教学的规模要比常规班级的学生数量较小，教师更容易实施其他教学形式。为此，在小班额的教学中，数学教师可以实施生活化教学，并且针对学生的学习现状进行针对性的指导，还可以让学生表达自己在数学中遇到的实际问题。创设生活化的课堂教学，可以让学生体会到数学的价值，提升小班额数学的教学质量。例如，在“圆”教学中，我将学生在实际生活常见的圆形物体拿到课堂让学生观察，比如矿泉水瓶盖、圆形图纸等，在学生观看之后让他们回答这些物品的外形。在学生回答正确之后，我让每个学生说出自己常见的圆形物品。课堂的人数较少，每个学生都有表达的权利，充分尊重了学生的主体地位。接着，我让每个学生尝试画一个圆并让学生分析圆形图与之前学过的图形有什么区别，在回答最后问题时，学生们的思路受阻。我依据学生的问题进行针对性的单独指导。因为学生人数少，教师有更充足的时间对学生进行深入指导，学生对数学知识的理解也比较全面，课堂的效果较好。

（二）提供生活化的教学空间

在小班额教学模式中，班级中有更多的场地供教师教学使用。为此，在数学教学中，教师可以有效利用班级中的空余空间为课堂教学服务。在具体应用中，数学教师可以为学生布置一些数学游戏，活跃课堂的气氛；还可以进行一定的环境布置，充分调动小学生的探索能力。此外，由于农村学校的消息比较闭塞，数学教师还可以为学生张贴一些数学方面的信息，拓宽农村学生的学习视野，提升他们的数学兴趣。例如，为了提升学生对数学的认知和情感，我找来班上的学生将有关的数学故事及名人学习数学的故事写到黑板报上。同时为了激励更多的学生关注数学，还允许学生将自己听过的有关数学的故事分享到班级的板报上。经过这样的教学形式，每个学生的积极性被带动起来，不仅了解了数学有关的文化，还让学生对数学产生了浓厚的探索兴趣和动力。

（三）布置生活化的数学作业

数学知识是人们生活的具体反映，学习数学的目的是让学生解决实际的生活问题。由此，在学习之后为小班额的学生布置生活作业是教师教学的一项任务。但在布置数学作业时，数学教师应结合农村学生的学习特点为学生布置一些生活化的作业，让学生不仅可以复习学过的数学知识，还可以解决实际生活问题。例如，在学习“扇形统计图”之后，我为学生布置的家庭作业是让学生回家之后调查家里的用电量，然后将这些用电量制作成扇形统计图，并要求学生找出用电量较多的月份，并为家庭提出合理用电的建议。这样的作业与学生的实际生活有很强的关联性，学生参与作业的兴趣大增，对数学的应用能力也逐渐提升。

三、结语

随着教育改革的不断深入，农村小学教育受到了现代教育理念的影响，但农村的整体发展水平还是处于相对滞后的状态，学生的流失量较大。数学教师应结合小班额的状态，合理设计课堂教学，并有效利用班级空间为学生提供拓展的机会。同时，数学教师要为学生提供训练的机会，让学生有参与课堂和参与生活的空间，最终提升学生的数学教学质量。