“心”随手移，渐入“文”境——语文核心素养下审美鉴赏对写作的影响

■福州时代中学 吴 颖

新课标背景下，语文教学更加注重学生语文应用技能和人文素养的培养和提升。在语文核心素养的理念指导下，写作教学更是升华为人生体验、人文理想的表达出口，是学生丰富思想、情感的历程写照，是学生作为一个独立的人，完整的人审美情感的外在表现。

一、新课标背景下语文核心素养指导的写作教学

语文核心素养理念下，语文写作教学应当注重两个层面，其一是智力开发，通过写作教学达到启迪智慧，培养学生创造力、写作能力、表达能力的目的；其二是提升审美情感和审美品位，借助学生的审美鉴赏提升学生的观察力、感受力，陶冶学生完整健全的人格情感，并借助审美鉴赏的培养提升推动写作能力，帮助学生写出意象契合、真实动人的文章。

因此教师对学生的写作教学不仅要注重写作技能的传授，更要关注学生写作情趣的激发，以情趣、情境和审美为指导，关注学生写作能力提升的内外因素，将写作教学和智能训练、陶冶情操、情感升华等进行有机结合，从课堂教学延伸到课外教学，创造开放式多元化教学模式，引导学生通过眼睛观察世界，通过阅读拓展学习视野，通过内心感受现实的丰富多彩，从而积累真实化多样化的写作素材，写出具有真情实感的文章。

二、审美鉴赏对写作教学的积极导向作用

（一）涵养学生审美情感

审美情感是一个独立的人、完整的人所应具备的社会情感，是个人智力、道德、情感、社会责任感和荣辱感的集中体现，是个人对自我、他人、自然、社会的真实写照和内心感受。语文核心素养理念下，写作不再仅仅是一项语文应用技能，而是升华为一个价值取向，是学生认识、想象、表达内心感受的途径，学生通过写作教学，不仅可以学到如何应用语文知识，更可以聆听内心情感，写照自我精神塑造历程，通过文字和他人进行沟通、交流。由此写作教学和审美鉴赏的有机融合，可以借助阅读、朗读、写作提升内心感受能力，涵养学生的审美情感，让学生对自己的情绪、情感形成正确、全面的认识，并自发主动地涵养高尚情操、人格，完善、改造精神世界，通过有效的自省和审美创造，挖掘情感体验中的缺陷，和自我、他人、社会形成良性的情感互动，提高审美趣味。

（二）净化学生消极情绪

语文核心素养理念下，写作教学和审美鉴赏都不再局限于技能层面，而是实现精神、理念和情感的升华，更加注重语文教学中的人文属性。将审美鉴赏有机融入写作教学中，通过涵养学生审美情感，让学生通过审美、写作净化成长和学习中的消极情绪。一方面借助审美鉴赏提升学生的审美品位，帮助学生养成正确、健康的审美鉴赏力，自觉抵制消极、负面情绪、情感的影响；另一方面，通过写作教学，给学生消极情绪发泄的通道，让学生借助文字的抚慰功能梳理情感，自觉发挥语文知识、审美鉴赏对内心情感的净化功能。

（三）提高学生写作能力

语文核心素养下，写作教学要改变传统的被动写作模式，让学生主动写作，自发创作，以真实生活为舟，以思维逻辑为桨，创作出材料丰富，有品位、有审美、情感动人的文章。

现实生活本身就蕴藏着丰富的写作素材，而部分学生之所以写作能力差在于审美鉴赏能力较低，对生活的观察和体验不足，缺乏一双发现美、挖掘美的眼睛，对精彩丰富的现实世界感受淡漠。而加强学生的审美鉴赏，涵养学生审美情趣，提高学生审美品位，让学生在观察中提炼出自然、社会的形象、结构和组成部分，从而通过细致的观察得到丰富真实的内心启发，调动观察能力、联想能力和感受能力，让真理、情感结合起来，构成文章的骨血。

三、“心”随手移，渐入“文”境，审美鉴赏融入写作教学的有效路径

（一）手随眼动，培养视觉知觉能力

视觉是学生获取信息、观察世界的重要渠道，也是培养学生审美鉴赏的重要路径。在审美鉴赏中培养学生的视知觉能力，让学生的视觉过程变得丰富、奥妙，将视知觉行为和学生的精神活动关联起来，从浅层次地观察某件事演变成理解某件事，发表看法、见解，并形成内心写照和自省。在写作教学中培养学生的视知觉能力，教师要善于挖掘文字的绘画功能，将审美鉴赏和写作融合起来。如，教师可以创设对颜色的主观情感教学模块，让学生通过对色彩、图像的审美鉴赏，总结出多种颜色对应的主观情绪，包括喜悦、悲伤、恐惧、惊讶、愤怒等。学生审美品位的不同，对色彩的感受能力也就不同，教师注重引导和启发，让学生感受到不同的色彩、画面所代表的不同情境，并诱发学生表达内心真实感受，挖掘文字的绘画功能。当然，教师也可以通过有目的、有计划的阅读教学，让学生通过阅读拓宽阅读视野，结合定量定性法，让学生总结出不同文字符号对具体形象的不同表达作用。

（二）手随心动，以鉴赏提高写作能力

审美鉴赏是让学生通过体验、感受和理解等心理过程，发掘对象中的审美要素并进行欣赏和内化，获取美的感受，在审美鉴赏的过程中必须全身心地投入和沉浸到审美对象中，以真情实感感受和捕捉审美对象的美学要素。因此在写作教学中，教师要积极引导学生将内心感受融入写作中，挖掘写作教学中的情感功能。教师在写作教学中可以采用多种情感教学方式：

首先，在阅读中可以让学生将默读、朗读结合起来，默读感受文章的结构、构思，朗读感受文章的语音美、语义美，将视觉、听觉结合起来，触发对文本的审美感受，挖掘文本的美学要素，从而积累美学体验。其次，要学生从内心出发，总结、感受文本中的人文要素、美学要素，通过理性的总结和内心的真实感受，将理性、感性结合起来，从而内化为内心的审美体验。同时从内心出发更要通过学生的审美鉴赏，提高学生的审美品位，让学生实现看山不是山，看水不是水，从日常生活的点点滴滴，发掘美学内涵。最后，手随心动，让学生放心、大胆地进行创作，将内心真实感受、理性总结抒发出来，教师要在写作教学中给学生提供更多表达自我的机会，开创自我小结、无命题作文和自由周记等写作环节，让学生在没有成绩要求的前提下随意地写，这种开放式的写作教学能给学生带来极大的创作空间，让学生充分发挥个性化写作风格。

（三）写作教学中加强审美教育

审美鉴赏可以推进写作教学，同样写作教学中也可以加强对学生的审美教育。如在写作案例分析中，出现了小鸟、花朵在欢闹，老牛在叹息，风儿在倾诉这些话语，教师则可以分析自然界中大部分生命体同构的运动形式，将起伏、旋律和呼吸挂钩，飘零、余晖和生命的沉静挂钩，将月亮在乌云中穿梭，海鸟在浪花中拍翅前行和个体与命运的较量挂钩。在写作素材分析中，教师主动引导和培养学生的审美情趣，挖掘素材中和人类情感对应的部分，从而引导学生在写作训练中主动向高品位审美靠拢，主动挖掘内心感受，对内心粗浅、简陋的情感、情绪进行理性筛选和归纳，升华为高品位审美情趣，形成写作和审美鉴赏的良性互动。

四、结语

总之，审美鉴赏可以为写作教学提供助力，推动学生情感发育和智力思维的提升，而写作教学也可以让审美鉴赏更加形式多样。在教学中，教师要注重调动学生的多种感官，让眼、口、耳、心和手结合起来，挖掘文字中的色彩、声音和意境因素，实现审美鉴赏和写作教学的交互融合。