小学低年级字理识字教学法运用的偏差与矫正

甘肃省甘谷县安远镇安远小学 王鹏高

在目前小学低年级的语文教学中，学生识字是教学的一大重点和难点，很多教师在学生识字教学过程中使用了很多的教学方法，虽然能获得较好的教学效果，但无法达到高效的教学课堂。而字理识字教学法是根据中国汉字的音、形、义来进行教学的，能够让学生在学习汉字的同时了解每一个汉字的来历、意义以及这个汉字在中国社会发展过程中的演变，从而能够更好地让低年级小学生学习中国汉字。

一、字理识字教学法的内涵

字理识字教学法并不是当代人的创新，而是古来有之。对于字理识字教学法，贾国均先生指出：“字理识字教学法是依据汉字的组构规律，汉字形与义、音的关系着手进行识字教学。并肯定字理识字是解决汉字初学繁难问题的有效途径。”因此，字理识字教学法是利用汉字形与义、音的关系进行教学，让学生在学习汉字过程中，能够认识到汉字之间的读音和意义是有关系的，从而能够让学生从认识一个字到认识一片字的跨越。字理识字教学法是频繁使用汉字联想、汉字比较以及汉字直观感受等各种教学方法让学生去认识汉字、使用汉字以及理解汉字，能够提高低年级小学生认识汉字的效率。

二、小学低年级字理识字教学法运用存在的偏差

（一）教师对字理识字教学法内涵理解不够

字理识字教学法是利用汉字形与义、音的关系进行汉字教学的，而小学语文教师由于各方面的原因对这种教学方法没有足够的认识，在教学过程中只是简单地进行汉字比较和汉字解释，不能使小学生在学习汉字过程中充分理解汉字文化的博大精深，虽然能在一定程度上记住汉字，但是对于汉字的运用却是欠缺的，从而导致汉字的学习陷入一种进退两难的境地。

（二）只注重记忆，字理联想过于牵强

一些教师在进行教学的过程中，过于注重让学生进行汉字的记忆，从而自己创造汉字的字理，这对于学生学习汉字弊处很大。例如，在教学“照”这个汉字时，有的教师会利用顺口溜：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”且不说这样的顺口溜能否让学生记住这个汉字，其传达的思想就有问题，这种思想对于学生的成长是不利的。还有的教师在教学“绳”这个汉字时，也用顺口溜：“左手拿线，口中吐电”，这种忽视汉字本身的客观理据及汉字形与义、音之间的关系而臆造的记忆顺口溜是没有理论依据的，它不利于学生学习汉字。

（三）其他的教学误区

在实际教学中，还有其他教学误区，例如，教师在教学过程中每节课都要讲字理，导致汉字的学习对于学生成为一种负担。还有的教师每个汉字都要进行溯源，要找到汉字的源头进行学习，这也成了学生学习汉字的一种负担。在小学语文汉字教学中还有很多其他的问题不能一一阐述，希望教师能够进行自我反思，发现其中的问题并进行改正。

三、小学低年级字理识字教学法运用偏差的矫正

（一）适度地进行字理教学

在教学汉字时，并不是每一个汉字都适用于字理教学法。在小学阶段的学生，他们的形象思维能力很强，但抽象思维能力很弱，在进行教学时应当尽可能让学生更加直观地认识汉字，这对于教师的教学是一种负担，对学生来说是学习过程的一种困难，因此教师在教学过程中要适当进行字理教学，使学生能够更加轻松地学习汉字。

（二）适当讲解字理

中国是四大文明古国之一，在当今世界上汉字连续使用了几千年，从最初的甲骨文到现在的楷书，有的字象形已经改变，有的字的表意已经消失，有的字已经无从考证寻找它的本源了，对于这部分字理的教学教师就不能强加解释它的释义，而应该让学生在理解这些字的现代意义的基础上去记忆，使学生更好地学习汉字。

（三）将文字放在文章中进行讲解

任何文字都有他的表述意思，但如果想要具体去理解一个文字的意思以及它的使用方法，就需要将文字放到文章中进行实践。实践是检验真理的标准。当教师把文字放到文章中进行讲解时，可以按照一定的汉字理据进行讲解，使学生能够更好地体会汉字的意思，从而更好地学习汉字。另外，教师还可以利用文章让学生辨析文字，比如“乌鸦是一种鸟，落在了小岛上”，这句话中出现了“鸟”“乌”“岛”三个汉字，这需要教师引导学生对这三个字进行辨析，从而能够让学生更好地去认识这三个字。

四、结语

字理识字教学法是一种非常好的汉字教学方法，能够提高低年级小学生认识汉字的效率。但在实际教学中教师对于这种教学方法的理解不够，自身的综合素养不足以支撑这种教学方法的应用等，各方面原因使得字理识字教学法在应用中出现很多的误区，只有教师不断提升自己的专业素养才能更好地应用这种识字方法。