课堂中那股“生命”的“流”——作文课引发的思考

江苏省吴江中等专业学校 程 锋

这是一堂作文课，设想通过介绍积累材料的方法，引导学生多阅读积累，学会对选择对象发表观点，完成一篇读（观）后感。为激发学生主动学习的积极性，突出其主体地位，我平常较注重拓展课堂活动形式并增加其活动时间，强调要踊跃发言。学生在课堂上较之从前活跃很多，对学习更感兴趣，思维的深度、广度也不断得到拓展。但今天这堂课面对的是清一色的男生，有特色，还很活跃。如果课堂变得异常热闹，要把控课堂大局会有难度。课堂时间有限，如何有效激发学生主动性，顺利完成教学任务、提高课堂效率呢？

一上课，我先讲明积累材料的重要性，根据学生实际归纳总结了积累素材的方法、途径，阐释了广泛阅读能积累素材、借鉴技巧、开阔视野、丰富语言、陶冶情操等作用，提及了写读（观）后感，接着便让他们挑一部印象最深刻的文学或影视作品来说说。

高中生在课堂上大多有一定表现欲，希望得到教师和同学的肯定，得到鼓励后其在成功的体验中会更自信，故难度较低或适中的问题一经提出，总会得到大多数人的回应，且常以集体回答为主，而当指名回答时则往往会因怕犯错而心生怯意。问题始出，教室里顿时沸腾一片。

古典四大名著的呼声尤高。小赵提到了《三国演义》，一副烂熟于心的样子，却只说了一句“我最喜欢看的书是《三国演义》……”我便引导：一篇文章可谈其主题、结构、语言，一部小说可谈其情节、人物、构思，一部影视剧除了谈其剧情、演员外，还可谈其画面、拍摄技巧等；总之，可从一个角度去谈，也可选取不同角度提出观点；重要的是一定要说出自己的看法。课堂气氛渐渐活跃，学生纷纷说起看过的影视作品。小孙提到了《泰坦尼克号》：“‘泰坦尼克号’是一艘豪华客轮。船上有位富家小姐叫罗丝，遇到了一个穷小子叫杰克，两人相爱了。后来，嘿嘿，杰克给罗丝画了一幅裸体画……”他的话引起了哄堂大笑。面对这略带敏感的话题，我略略说了句：“大家笑什么呢？那不过是幅人体艺术画罢了！”我追问小孙：“除了感人的爱情，影片还有什么让你印象深刻？”“它的电影特技很棒！还有船撞到冰山要沉没了，他们让妇女儿童先上救生艇……”我接过话茬：“生死关头把生的希望让给别人而将死亡留给自己，这实际上体现了大多数人高尚的人性品格。但片中还有一些反面人物……”小孙抢着说：“比如罗丝的未婚夫，他只想着自己逃生！这里还可以看出上流社会人物的虚伪和冷漠……”我暗暗松了口气。学生又谈了莫泊桑的《项链》及郭敬明的《幻城》，谈得相当有深度。前者我看过，学生谈时可以适当参与交流、加以点拨；而后者只是听过，学生说时，我只能充当一个提问者与聆听者。

这堂课上暗流涌动。充分发挥学生主体性，教师就会迎来许多未知考验：有学生不配合教师提问，故意表现出不合作的态度；有学生为显示自己的“创新思维”，说一些扰乱课堂正常秩序的话；有学生说到教师不熟悉、不了解的内容……这些随机现象是课堂上自然生成的，是有生命的“流”，要正确处理此类应激事件，必须探查隐藏在现象后的“根源”，首先就需要了解、分析学生的心态。

高中生正处于“第二反抗期”，生理和心理成熟的“异时性”，使其已觉醒的自我意识很不稳定，而对成人感、独立意向、自尊心等心理目标的追求特别突出，对自我形象、能力等十分关注，对他人评价非常敏感。作为成长中的个体，高中生在课堂上一般会显示出从众、求异、逆反等多种心理特征。

“从众”是一种普遍的社会心理现象，也是个体社会化的一条重要途径。高中生特殊的主客观条件导致其从众心理倾向强，同伴的话胜过教师的苦口婆心，群体的价值观念、行为规范对其社会化起着潜移默化的影响。他们大多希望在班级这个小团体中得到他人肯定，那先得肯定他人。反映在课堂上，就会演变成“人云亦云”“人否亦否”，某位学生的意见很可能会扩大化，变成大部分人甚至是全班人的集体见解，“哄堂”效应也会应运而生。

高中生作为特殊社会群体会受到社会转型等问题的冲击，又因青春期特有的生理、心理特征影响，自我意识急剧发展，充满热情、勇于创新，表现出对传统及主流文化的反叛，对新思想、新观念有异乎寻常的敏感性和接纳性，常以标新立异的装束和独特的言谈举止显示自己的与众不同。在课堂上，他们大多希望教师或同学对其有深刻印象，无论好坏，以满足自我实现的需要，最直接的方法莫过于“求异”了：说与众不同的话、做人所不为的事，这些都有可能突然地就出现在课堂上。

另一种课堂上常见的“逆反”心理，则指在接受外来教育、规范、制约后，刺激影响过程中产生的一种冷漠、拒绝或反感、讨厌等行为表现的心理现象。课堂上出现的学生不配合教师、和教师“对着干”或精神不集中、厌学等现象，大多源于逆反心理。一方面可能是青少年极为敏感的心理需要较多地被忽视，其自尊心受挫；另一方面，也正是青少年表现欲的体现，即通过“示威”活动引起成人和社会对其存在和要求的重视。在这些独立和“反抗”的行为中，其自尊心和成人感得到了变相的满足；成人对其行为的斥责或批评，反而使其感到自己多少是影响别人了。

所以，我们在对高中生的施教中，针对种种课堂心理的成因进行探究非常必要。只有对学生那阴晴难捉的心理细加琢磨，揭开课堂心理的实质、形成的原因，寻求解决的良策，才能更有效地应对课堂生成的应激事件，才能正确引导课堂中涌动着的那股“生命”的“流”。