翻转课堂教学模式下物理创新素养教育的实践研究

2019-01-20宁夏育才中学张学志

天津教育 2019年23期

宁夏育才中学张学志

自2013年起以翻转课堂教学模式为代表的课堂教学改革，运用慕课、微课、睿易云等手段给基础教育领域带来了耳目一新的感觉，我有幸参与其中，对于如何在翻转课堂模式下如何培养学生创新素养深有体会。本文浅谈一下自己的观点。

一、创新素养是物理学科核心素养的重要组成部分

创新素养是什么呢？上海闵行中学的余安敏校长认为，创新素养是一个人在先天条件的基础上，综合后天环境的影响，在教育行为中逐渐养成的一种具有创造特点的稳定的心理品质，是可以通过后天教育培养的。在创新素养的培育上，科学学科尤其是物理学科扮演着重要的角色。

创新是人类的一种高级的思维活动，创新的心理品格是物理创新的动力系统。物理创新包含两个层面的意思：一是指提出前人没有提出的新观点，新方法；二是指将已知的新方法新观点借鉴到新的领域，成生出新的成果。物理创新要求学生必须具备创新的心理意识，对新鲜事物要具有好奇心。

二、翻转课堂教学模式下的物理课堂创新教育

根据中国青少年研究中心《我国中小学生“减负”问题研究报告》我国基础教学阶段学生学习时长远长于欧盟以及日俄等国，学生的学习被动性很强，学习的热情在一天一天漫长的学习中消磨殆尽，不利于学生创新素养的提升。为改变这种传统的以教师为中心的教学模式，我所在学校在2017年引入“睿易云”教学系统，实行“三段四环节教学模式”。三段，即课前、课中、课后。四环节是课堂组织的四步，即创设情境，巧设问题，合作探究，总结深化。

在课前，教师将提前制作的微课，学案等教学资源推送给学生，学生进行自主学习，将自己的疑惑点标注并记录在ipad 上，同时还可以将教师布置的预习任务完成后反馈到教师端上，教师在教师端看到这些问题预先做准备。课上学生在教师引导下对课前存疑问题进行生生、师生间的讨论，由于讨论具有针对性，学生在课前又进行了充分的思考，所以课堂上的互动很有实效性。在这样热烈、积极的思想火花碰撞中，创新的春芽便慢慢种植在了学生头脑之中。当然，教师在课堂上不应当仅仅停留在解答学生的疑惑上，而应当适时地把问题推向深处。在课下，师生还可以通过“在线答疑”进行师生互动，交流课堂学习和习题训练中的问题，教师对学生学习的指导不再像以往那样仅仅局限在课堂上，跳出了时空的局限。

（一）运用翻转式课堂教学培养学生创新思维能力对教师教学行为的要求

运用翻转式课堂教学培养学生创新思维能力要求教师首先在教育教学理念上认同学生的主体地位，愿意想办法提高学生的想象力等相关的创新的思维能力。翻转式课堂教学本来就具有培养学生创新能力的特点，但是这是一个长期的过程，只有坚持不懈地进行下去，才能够见效果。同时，物理课堂上创新的想法，做法越多，也对教师提出了挑战，一方面教师自身要具备厚实的功底，为这节课做充分的准备；另一方面，也要具有辨识能力，辨别学生的“创新”是不是具有可行性，是不是正确，对于一时自己拿不准的问题，课下要同学生一起钻研，这样教师的创新能力也得到了提升。在课堂教学中，教师应当不要害怕这些新的实验设计、新的观点，而是应该感到高兴，这说明学生的想象力，对于物理学习的兴趣正在增加，而这正是创新生长的土壤。学习一个物理规律或者定理，如果仅仅是讲给学生听，学生至多只会运用这个规律。而如果是教师组织学生一起分析、实验、推理，明白规律的来龙去脉，学生的科学思维的能力就会得到培养。其次，教师对学生学习的评价不应当只关注卷面成绩，应该对学生的课堂参与度有所关注，积极开展生生、组组之间的评价，激发学生提问，解答问题的兴趣。再次，翻转式教学要以问题链的形式组织教学，以问题开始，以更多问题离开课堂。著名物理学家爱因斯坦说过“提出一个问题比解决一个问题更重要”，因为对于自然奥秘的探索往往始于提出问题。提出新的问题,需要有新的突破与创造,这正标志着科学的真正进步。学生提出问题，教师要及时给予反馈，这样既有利于创造一个和谐的课堂环境，更有利于学生求知欲天性的激发。关于提出问题，反馈和创新的关系可以用图1来表示。

（二）运用翻转式课堂教学教学对学生创新能力培养的不足之处

虽说运用翻转式课堂教学好处多多，但是实践中我们发现，一个最大的不足就是时间耗费太多。课堂上花费的时间暂且不说，学生还要在课前预习教师推送的微课学案，还要与教师互动，一节课完整的上下来所花费的时间可能是过去的二三倍。对此，我们的看法是，虽然用时不少，但是学生对概念、规律的理解更透彻了，学习深度与广度都加大了，只要持之以恒，我想这种课堂模式的效果就会显现出来。