着眼于细节本位于主体

2019-01-20江苏省邳州市向阳小学

天津教育 2019年23期

江苏省邳州市向阳小学孙韬

一、透彻理解理论，找到课改方向

学讲计划实施以来，各类理论培训和观摩课、研讨课，给广大教师提供了初步的导引。本节科学课的教案，九易其稿，从初步的设计到最终定稿，可谓绞尽脑汁。在充分借鉴相关理论知识的前提下，我努力遵从新课程理念和教学方式，从教学环节到实验环节，从学生学法到教师教法，从情景设置到课后小结，都进行了认真思考。

初步的教学设计，只是对学讲计划要求的教学步骤进行简单照搬。由于我对小组合作学习理论缺乏深入了解，对学生的自主学习和合作学习环节，并无细致明确的学习要求，这样很容易导致做实验的时候小组分工不明确，相互推诿、争抢，从而影响学习的效果和质量。

在小组讨论环节，没有设定明确的目标，设计的探究问题不细致也不够精密，这样教学目标的达成度会大打折扣。成稿以后，感觉自己的作品生涩、苍白，究其原因，应是自己对学讲理念理解不到位，体会不深刻，没有真正落实学生的主体地位。当我又一次重读李运生局长对“学讲计划”的解读时，对“学进去讲出来”这个简单的字眼似乎又有了更加深刻的认识。

讲，是学的方向、方式和效果；学，又是讲的前提、途径和目标。学校的教育教学必须充分尊重学生的心理需求，即“以人为本”。而“以人为本”最重要的核心理念就是“尊重”。

尊重学生，我们的教学就要以学生为中心；尊重学生，就要从学生的最近发展区出发预设和制定孩子们可能遇到的各种“坎”；尊重学生，我们就要创造和谐的师生关系。

学法贵在引导，教法精于设计。我的教学设计在反复修改和充分借鉴教师建议的过程中对自主学习、合作学习的要求更加具体。在第一个分组实验环节，我出示了这样的友情提示：

1 号负责安排测力的顺序、搭装置，团结组员正确、快速地完成实验；2号负责拉弹簧；3号负责读测力器；4 号负责汇报。同学们马上心领神会，很快明确了自己的任务，投入自己的角色中，而且配合密切，实验的效率自然十分理想。其中小组汇报环节，各组发言人跃跃欲试，都想到台前汇报“我们的发现”，从数据对比到语言的组织都干净利落，我想这与实验之前的细致分工是分不开的。4号发言人，在接到指令的同时，就会把搭装置、拉弹簧乃至读测力器的过程做一个简单的“预设”，甚至他会把数据的来源、操作的注意事项都划入思考的计划之中，以此保障在汇报的过程中有理、有据、有节，不在“公众场合失面子”。2 分钟过去了，临近讲桌的那个小组的小组长甚至已经在“培训”他们的发言人该先说什么，后说什么了，而且其他组员也在积极地鼓励他（你第一个举手、声音要大啊、先说得到的数字再说我们的发现……）。

在自学、讨论乃至汇报环节，如果我们能够把“学”“讲”关系的研究向纵深发展，充分尊重学生个体的差异，尊重学生潜在的心理需求，学法与教法预设得更加细致一些，学生对知识的认识和把握就会更牢一些。

二、充分掌握学情，走近才会成功

一篇优秀的教学设计必定是建立在充分研究学情的基础之上的，也只有对学生可能的表现以及已学的知识、最近发展区有清晰地把握，才有可能在千变万化的课堂中立于不败之地。记得有这样一个案例，教师在上《生物的多样性》一课时，通过精彩的探究得出大自然的生物就是一个链条，也达成了情感态度价值观的基本目标（培养孩子们热爱大自然，珍惜爱护各种生物的高尚情操）。就在听课教师啧啧赞叹教师精彩绝伦的设计时，一个孩子突然站起来发问道：“老师，既然你教育我们要爱护生物，保护大自然，那你爱大自然吗？”教师果断回复：“当然爱! ”学生不依不饶：“那你吃不吃鸡，吃不吃鸭，吃不吃猪？”面对突如其来的追问，教师哑口无言。究其根源，我认为，学生的思辨能力以及合理性需求并没有受到授课教师充分的尊重，孩子的最近发展区也没有在“备学生”环节得到全面分析。

本节课研究的是斜面的作用，在设计第一个实验环节（研究不同物体直接提升的力和沿斜面拉动的力之间的大小关系）时，我本着半扶半放的原则，把实验计划的制订、小组的分工、需要注意的事项以及汇报展示阶段进行了蜻蜓点水式的引导与点拨，以此期待学生能够按照自己“预设”的轨道顺利地达到教学目标，并使自己独立思考的能力有一个类似坡面的提升。实践证明有些担心是多余的，因为孩子们无论在提问还是在实验的过程中都有自己独到的见解，而这种见解有的比教师的标准答案更具有亲和力。而对于实验计划的制订（包括实验的名称、实验的器材、实验的步骤）反而是小组讨论的瓶颈，一方面是由于借班上课缺乏对学生原有知识的摸底，更重要的是没有摸清五年级学生科学素养的积淀层次，以及他们对科学实验应该是怎样流程的正确认识。这种“突发事件”不仅极大考验着主导者的教育机智，更应该引起广大教育者对学生素养、学情研究的重视。

三、培养学习习惯，着眼终身发展

学习习惯的培养，不仅是科学教育的重要目标，也是其他各科教学的重要目标。从第一个实验的半扶半放，到第二个实验的彻底放手，孩子们的目标定位、分工情况、测量经验能否达到预期的效果呢？实践证明，这种担心又是多余的，孩子的潜能是无限的。当然，不可否认的是，第一个实验积淀的成功经验为第二个实验提供了充分借鉴，除此之外，学生的学习习惯也有举足轻重的作用。

其实，在实验过程中也出现过1 号学生霸占学习资源，甚至控制绝对话语权的现象，也有过部分孩子没有真正地融入小组，始终游离于小组之外的尴尬。反思认为，应当教给孩子会用脑、用好脑的良好习惯，我们不仅要在课堂上逐渐训练学生独立从事脑力劳动的习惯，也要培养他们团结协作的学习习惯。要知道，当我夸赞孩子“你有一双善于发现的眼睛”的时候，他潜意识中已经自控是否善于观察，是否乐于观察了。记得有一个发言人直到快下课了，才唯唯诺诺地举手，似乎很不情愿的样子。（因为上课之初，我已经宣布课后要进行优秀学习小组的评选，而且只要发言或者参与就可以加分。）意想不到的是，他也用“我们小组一直认为……”回答了自己的，严格来说是该小组的发现，而且有理有据。总之长此以往，习惯成自然，观察总会成为他用来发现自然，用心思考的基本手段。所以学习习惯的养成，并不是来自教师的苦口婆心，家长的武力恐吓，而是来自怦然心动的自知自觉，团结互助的小组合作。历经初步意向的探究与研讨，教学设计的拟定上课等流程，设计的中心始终围绕的是学生，服务的圆心永远是孩子思维和能力的成长。从设计到实践已历经一次升华，如何把上课发现的问题进一步反刍，以便使自己达到查漏补缺、质疑解惑、批判继承的第二轮提高，就是迫切要解决的问题。究其手段，莫过动笔写出自己的反思，总结成功和失败的教训，在批判中成长，在质疑中进步。上完这节课后，感慨良多，直抒胸襟，不也正是这种学练结合实践的具体表现吗？