校本教研活动的几点思考

甘肃省天水市张家川县大阳镇下渠小学 马宝珍

校本教研是以学校为基础，以学校老师作为调研主体，对教学中存在的问题进行探讨，从而促进教师的教学能力和专业素质得到提高。校本教研对于学校、教师和学生来说都是意义重大的，三方能够从校本教研中获得各自需要的东西，实现三方共赢。但是在目前的校本教研中存在很多问题，使得校本教研活动流于形式，没有实质化改变教学状况，从而造成对于学校和教师资源的浪费。我通过对目前校本教研存在的问题进行分析，有针对性地进行了思考，分别针对每个问题提出对应的建议，希望能够对校本教研的活动产生积极影响，从而能够真正提高广大一线教师的教学能力，为学生带来更好的课堂体验。

一、找准存在的问题，增强校本教研针对性

但目前校本教研活动中存在很多问题，最大的问题就是形式化过于严重，往往经过了长时间的校本研究，却没有一个优质的研究结果。我通过对目前的校本教研进行观察，总结出以下几个问题。

（一）活动缺乏整体性

在目前小学语文校本教研中，大都是由教研组长或者其他教学领导组织的校本教研，他们对校本教研并没有指出明确的研究主题，总是泛泛而谈或纸上谈兵。这样的校本教研研究主题不明确，教师参与积极性不高，呈现出一种盲目性和无序性，对于校本教研的内容往往是杂乱无序的，不能收到很好的校本教研效果，教师的能力也无法得到提高。

（二）教师未能全员参与

在目前的校本教研中往往无法将所有小学语文老师聚集到一起进行校本教研的活动，这使得小学语文校本教研活动缺乏全体小学语文教师的参与。在这样的校本教研中，缺少教师全员参与而进行的校本教研是有缺陷的，其讨论的内容假大空，研讨问题泛泛而谈，无法形成良好的校本教研的氛围，使得校本教研成为一种形式。

（三）缺乏成果意识

在校本教研的过程中，很多教师根据自己的教学经验对某些问题提出一些教学看法，这些教学建议是非常具有参考性和实用性的，但是校本教研的组织者缺乏成果意识，对工作在一线的教师提出的建议并没有进行很好的总结，只是将校本教研作为一种教学教研形式，使得活动有形无质，最终流于形式。

（四）无法将教研成果应用到教学实践

在小学语文校本教研中往往能够实现很多教研成果，使得教师的教学水平有所上升。但是这些教研成果并没有很好地应用到教学实践中，究其原因还是不敢轻易改变教学现状，害怕引起教学事故，从而导致不敢触动教学中存在的问题。也就是说，校本教研的研究成果被现实教学打败，这意味着校本教研在小学语文教学研究过程中是一种形式主义，即使有很好的研究结果，但他依然无法彻底提升教师的教学能力，改善目前小学语文教学中的课堂质量。

二、有效开展校本教研活动的方式

（一）改变校本教研活动的形式

在传统的校本教研开展过程中，教研活动形式严重偏离主线，流于形式主义，无法在根本上提升小学语文教师的教学素质和专业技能，这种校本教研活动百害而无一利。因此学校在开展校本教研活动时，可以引进圆桌会议的方式，这种方式减少了上下级之间的隔阂，能够真正坐在一起探讨教学中存在的问题以及解决办法，让每一位教师都有发言权利，相互探讨并向对方学习。校本教研活动一定要摒弃以学校领导为核心的模式，为教师创造宽松的环境，真正为提升教师的教学素养而服务。学校可以定期开展课前对话、案例反思、沙龙研讨等多种互动式教研活动，让教师在各种各样的活动中充分展现自我，充分暴露问题，充分学习教学方法和教学理念，从而为提高教师的专业素养提供更多途径。

（二）重视校本教研结果，将研讨结果应用到教学实践

在目前的校本教研活动中，领导和教师并不注重校本教研的结果，同时也不注重将这些研讨结果运用到教学实践中，这对教师和学生来说是一大损失，使得教师在教学过程中不能时刻更新自己的教学理念和教学方法，无法提高教师的教学质量；对于学生来说，无法享受到更好的课堂体验，对学生的能力形成和知识学习形成了一定的阻碍，因此小学语文校本研讨中一定要重视校本研讨的结果，并且将研讨结果运用到教学实践中，使教师和学生共同分享教研成果，从而提高教师的教学水平，使学生享受到更好的小学语文教学。

（三）校本教研活动应当是完整性的

校本教研活动不应当是部分教师的舞台，更应当是全体小学语文教师的舞台，每次的校本教研活动应当让尽可能多的教师参与进来，提前将议题转告给教师，让教师能够有充足的准备对自己教学过程中的问题进行总结，然后分类分重点地在校本教研活动中提出并进行研讨，形成具体的研讨报告书，从而保证校本教研活动具有完整性。

三、结语

综上所述，优秀的校本教研活动应当让更多的教师参与进来，让各位教师畅所欲言，进行面对面交流，从而更好地探讨和解决教学问题，在校本教研活动结束后应当形成完整的调研报告，从而能更好地让教师进行学习，提高自己的教学水平，给学生带来更好的教学体验。