新教育下小学中段班级自主管理的实践研究

2019-01-20甘肃省兰州市皋兰县石洞小学何爱琴

天津教育 2019年23期

甘肃省兰州市皋兰县石洞小学何爱琴

一般来说，小学三四年级属于小学中段，属于小学教育体系中承上启下的关键性阶段，学生们的思想方式较低年级段时有了明显转变，身体也在不断发育和成长。鉴于上述原因，这个阶段的班级管理要求也将不断提升，班主任必须统筹好学生的学习与生活两大方面，在管理方式上从多方面入手，敢于创新和敢于整合，在自身扮演好班级管理“领航员”的同时，充分培养班长以及班干部的管理能力，调动班干部的积极性，让能力强的同学担任“小班主任”，帮助教师出色地处理好班级各项事务。

一、《新教育》核心理念：注重特色教育

新教育，意味着一股教育激情，一种教育理想，一项教育行动。新教育实验是中国规模最大的草根教育行动。正如朱永新在《新教育》中提出的观点：真正的教育不仅是为了孩子，也不仅是为了教师，同时它还为父母，为整个社会。所有的人应该在教育中得到教育的恩泽，同时为了人的一切。《新教育》拥有五大核心理念：1.为了一切的人，为了人的一切。2.教师应教会学生一生有用的东西。3.重视精神状态，倡导成功体验。4.强调个性发展，注重特色教育。5.让师生与人类崇高精神对话。

二、“班长人人当”创新班干部竞争任职机制

教师可在班级管理中施行“班干部轮换制”，也称“换位制”。其基本定义为：全班同学轮流担任班干部。在某种意义上来说就是“班长人人当，事事有人做”，能力强的同学可以担当“小班主任”，协助教师有效处理各项班级事务，提升班级管理的层次性和自主性。通常来讲，班干部的日常评选主要是通过民主选举、抽签、依次轮、值日班长等等多种形式产生。以往班干部的评选多为“终身制”，在有限的名额中选取相对优秀的学生长期担任。这种传统模式在现今教学理念和教学模式中已经失去了原有的优势，并且让大多数学生产生“班干部名额有限，管理班级与我无关”的错误想法。教师在中年级段通过“轮换制”进行班干部选拔，这一初衷完全符合现有小学教育体制的发展需要，让每一个同学都可以成为班级管理人员，成为班集体的主体人物，学生们可以得到全方位的综合锻炼。换句话讲，这种制度的核心内容就是“班长人人当，事事有人做”。教师在“轮换制”班干部制度实施过程中，要注意以下两方面的问题：

（一）要根据班级不同岗位的需要和特征灵活选才，灵活调配

“轮换制”的最突出特点就是，教师不关注学生的能力、成绩等条件，让班级里所有学生都拥有任职机会，通过任职期内的学习、管理提高个人应变能力和管理能力以及处理班级日常事宜的水平。换句话讲，班级里每一个学生在担任班干部这件事上是绝对平等的，而且不会被其他客观因素所影响阻碍。教师因势利导，将自主权和管理权更多交给学生，绝不主观性地包办所有事情。教师任用班干部的方式会直接体现在班级管理实效上。所以，班主任应该优化班干部任用机制，根据不同岗位的需要和特征进行灵活选才，让被选者能够强化自身的管理意识，从而保证班级管理工作的质量和水平。

（二）班主任应注重班干部竞争上岗机制，多多放权给学生

教师要在班干部选取上加强培训和放权其他学生，让其他学生对所选班干部进行监督和评判。这样做既可以让班干部在日常工作中保持严谨工作态度，而且会无形中增强其责任心和荣誉感。若工作中有不负责任的情况出现，这名班干部就会被更有水平、能力更强的同学替代。举例说明，教师可以在日常班级管理工作中制定值日班长轮换制，这样每一个学生都会有当选班长的机会，经过考量后可以让全体同学投票选举出最适合的班长，这样既做到班长选举制度公平公开化，又能让被选出的班干部体会到自己“肩负重任”，其管理能力也会在日常生活中得到最大程度上的提升，班级整体管理工作的效率也会达到一个令教师和同学都满意的最佳效果。

三、教师及时掌握学生学习动态，与任课教师进行合理教学研讨

众所周知，三四年级是小学教育非常重要的转折性阶段，学生们在这一时期的思想观念和身体发育都发生了巨大变化。在日常学习过程中，学生们已经由简单的基础识字教育升级到一个较高的读写阶段，许多在低年级段成绩相差不大的学生逐渐拉开了距离，学生之间也产生了一定程度上的竞争观念。在这种学习生活大环境下，班主任的日常管理工作就变得更加繁重和有难度，其工作重心就要从以往的着重关注学生日常生活转变为更加关心学生的学习状态。班主任要和相应任课教师及时交流沟通，针对目前班级学生学习热情、学习状态以及学习能力进行合理的教学研讨，最大可能地避免学生在学习期间遇到各种障碍、困难等情况出现。班主任可以根据现有班级学生整体学习状态进行问卷调查、交流沟通等方式对每一个学生当前学习状况和在学习中遇到的困难进行分析，并且做出相应可行性的指导策略，力争在未来的教学过程中逐一落实。

四、教师借助“团队协作”模式，着力培养学生的集体合作意识

企业、事业单位中对“团队协作”这个专有名词极为重视，小学教育同样如此。新时期教育目标和大方向影响下，小学班主任的班级管理工作在不断升级和更新，其中着力培养学生集体合作意识和集体荣誉感。班主任在日常管理班级的工作中，要赋予学生们更多的自主权，让班干部在班级管理中互相协作，形成管理层，并且与同学们在日常学习生活中形成一个团结和睦友爱的集体，互相帮助、互相监督、互相协作，共同完成学习目标，有效提高集体学习积极性和学习动力。举例说明，班主任可以通过与各科目任课教师加强交流，对学生进行分组指导和分组教学，布置不同学习任务，让学生们通过分工明确、团队协作的方式完成学习任务，找到答案。此外，班主任在诸如值日制度、自习纪律等日常班级管理工作安排和部分班会组织上，可以放权给学生，让其共同研讨、制定有关条例，随后以分组形式互相执行和监督。毫无疑问，这种管理方法既让学生们亲身感受到自己在团队中的管理作用和决策作用，又大幅促进了团队意识和集体协作意识的养成，有力增强了同学之间真挚的友谊和感情。

五、积极开展多种活动，加强学生生活的自理能力

现代小学教育的宗旨是培养德、智、体、美、劳全面发展切具有较强实践能力、动手能力和自理能力的小学生。小学生们在学校的生活有两大部分：日常学习和校内生活。班主任日常管理既要重视学生在学习过程中的积极性和自觉性，又要培养学生们多种基本生活上的技能和知识。举例来说，班主任在日常实施班级管理过程中，要做到事无巨细全面化、多角度管理：要培养学生注意个人卫生以及校园环境卫生；要让学生们定期定点进行班级大扫除；要不定时检查学生个人卫生如指甲、头发、红领巾佩戴等细节是否符合《小学生日常行为规范》标准；要督促小学生们从小养成有爱心的好习惯，将自己不用的文具和衣物、鞋帽捐献给穷困山区的小学生……班主任在日常管理工作中通过种种教诲和督促，让小学生们养成“自己动手、灵活应对”的生活好习惯，无疑让班级管理的内容得到升级、管理效率不断提高，并且相应提升了小学生在日常生活中的综合应对能力。