小学语文教学中培养学生创造性阅读品质策略

2019-01-20江苏省徐州市侯集实验小学

天津教育 2019年17期

■江苏省徐州市侯集实验小学刘艳

随着新课程改革的推进，小学语文教师越来越注重学生个性化阅读能力的发展，但如何将学生的个性化阅读能力转变为创造性的阅读品质，是语文教师应重点探究的问题。具体策略如下：

一、准确把握重点难点，为创造性阅读创条件

教学内容决定教学方法，小学语文阅读教学应从阅读文本内容的重点和难点入手。这要求教师理清教学思路，准确把握并引导学生抓住文本中的重难点，为学生的创造性阅读创造条件，既要让学生重视理解，又要重视词语和写作手法等的运用。教师有计划、针对性地教学将大大提高学生的阅读效率，使学生感受阅读的重要性。如《匆匆》这篇课文可以让我们充分感受到作者朱自清所用语言的精妙，哪怕是一个词或一个字，他也决不放松，他对语言的选择和建构丝毫没有故作华丽的辞藻。在阅读教学中，教师要让学生依据文本展开合理的想象，体会作者的感受，以及思考朱自清笔下时光一去不复返的原因，是什么激起了作者想要珍惜时光，爱惜眼前的情绪，这是创造性阅读的一种尝试。要想让学生深入理解课文，对时代背景的了解就显得非常重要，教师可以通过口头讲述或观看纪录片的方式，对学生已掌握的知识进行归纳补充，为学生解除认知障碍，之后再带领学生走入文本进行探究就会显得非常简易了。

二、发挥学生主体作用，营造开放式教学环境

培养创造性的阅读品质要求学生回归个性，形成自己独立的见解。而基于“以生为本”教育理念下的小学语文阅读教学应更加重视学生的主体地位，充分了解他们的阅读情况，为其营造开放式的教学环境，提供广泛性的学习内容，充分体现教学过程的现场感与真实感，鼓励学生创造性思维，使学生发挥自身主动性，在语文阅读课堂中尽情展示。如《银色的鱼钩》这篇课文的阅读教学实践中，当教师带领学生深入研读文本时，学生在探究性阅读中已对老班长和几位战士当时的处境有了充分的认识，并且考虑到这篇文章篇幅较长，故事性也很强，于是我以采访者的身份问学生并创设情境：“假设你是老班长，此时你会怎么做？这个鱼钩究竟是什么颜色的？”有的学生赞同老班长的做法，有的学生认为这个鱼钩虽然长满红锈，但它承载着几位战士的生命，闪烁着灿烂的光芒……开放式的教学环境鼓励学生自由地表达，关注学生的主体感受，对于抒发创造性言论的学生，教师应予以表扬和认可。在阅读中，学生寻找文本的突破口，围绕同一个问题从不同角度去分析，这就是一种创造性思维结果，这是使学生将能力转化为创造性阅读品质的重要途径。

三、课内外阅读相结合，挖掘语文人文性因素

学习语文不仅是认知字词和创作文章，更重要的是通过这一学习活动感受语文学科的人文精神，而这只靠教材中的课文影响力是远远不够的，还需要将课内外阅读进行有效结合。在小学语文课内外结合阅读教学中，教师要让学生能够透过表面现象抓住内在规律，从而体会培养其高尚的道德情操与健康的审美情趣。课内外阅读的目的与整个阅读教学目的是一致的，教师应提出课外阅读的要求，在内容融合教学中体现课堂教学的基础和核心内容，使学生知识、文学和思想等方面都得有效提升。例如，在教学《慈母情深》和《父爱之舟》等课文时，教师为学生引入《挚爱父母》《母别子》和《圣洁的母爱》等散文和诗歌，指导学生阅读，并让学生通过阅读及时反省自己，对课文起映衬和补充的作用，同时也发现学生认为这些文章所表达的情感更深刻，这说明学生的情感和思维在积极活动中产生自己的感受、体验和理解，他们接受了更深层的人文教育，而这恰恰是实现创造性阅读的过程，这样的教学有助于学生在了解社会生活的同时，对课文内容进行深刻理解，充分感受作者表达的人文情怀。

四、提高阅读思考能力，培养创造性阅读习惯

创造性的阅读品质具体表现为新奇独特并有实际价值的阅读行为，学生对文本内容和形式合理的否定、反驳与科学的肯定、弘扬都是具有创造性阅读思想的表现。基于此，语文教师应积极引导学生发表不同意见，养成边读边思考和联系课外生活实际理解课文等创造性阅读习惯，在感性认识的基础上加强理性思辨，加强学生的个性。以《呼风唤雨的世纪》阅读教学为例，这篇课文为我们展示了科学技术创造的奇迹，但科技成果转化的障碍和环境污染是否也值得我们思考。在教学中，我们可以把类似的例子进行巧妙设计，适当引导学生进行深入思考，形成其独特的思维内质和精神，使学生的创造性在阅读中得到充分显示。比如在《少年闰土》中探讨闰土形象阅读教学中，有的学生发现三十年后的闰土称鲁迅为“老爷”，也许是饥馑、苛税、兵匪和官绅让他觉得苦楚难言，这位学生使用简洁而深刻的语言归纳了闰土这个被剥削和欺压的农民形象，从而表达了作者对不合理社会制度的愤怒。