创新教学策略构建高中物理活力课堂

2019-01-20山东省济南市商河县第一中学苏新瑞

天津教育 2019年17期

■山东省济南市商河县第一中学苏新瑞

一、创设故事情境，点燃学习热情

高中生学习观念较为成熟，知道自己学习的目标与方向，但是由于学习压力变大，他们的学习热情还是会被兴趣左右。特别物理这门学科，它的枯燥、复杂成为很多学生的学习障碍。考虑到物理学在发展过程中发生了很多有趣的故事，并且很多物理知识也是科学家从生活图景中挖掘出来的，所以在高中物理教学中，教师不妨根据教学内容为学生创设相应的故事情境。比如为学生讲述物理学史或者根据物理知识和学生的生活经验来编造一个有趣的故事等，从而点燃学生的学习热情，促使学生主动投入课堂思考与探究。例如：在学习《伽利略对自由落体运动的研究》一课时，我为学生创设如下故事情境：“武士要和书生比力气，于是把一块大石头扔上房顶，向书生发起挑战。这时书生从书中抽出一张白纸，问道：‘你能把这张纸扔上去吗？’结果武士试了半天也没有成功。书生却捡起一块小石头，用白纸裹住，轻轻松松就扔上了房顶。”故事讲完后学生忍俊不禁，我便提问道：“同学们能解释为什么生活中经常见到较重的物体下落比较快这一现象了吗？”学生结合故事情境和生活经验答道：“因为轻的物体受空气阻力影响比较大。”有了这一认识，学生便对伽利略的理论有了更加深刻的理解。在高中物理课堂中采取情境教学法是激发学生学习兴趣、帮助学生理解学习内容的可行之法。

二、结合实际生活，启发学生思维

随着科学家在物理领域研究的进步，物理在人类生产生活中发挥着愈加重要的作用。不难发现，我们的日常生活中也常常出现物理的影子，让我们对一些生活现象有了更加透彻的认识。高中物理教学要走近学生生活，这样才能升华物理教育的价值。因此在高中物理课堂教学中，教师要根据知识内容，适当引入生活元素，这一方面可以拉近学生和物理学科的距离，以激发学生探索的动力；另一方面熟悉的生活元素可以简化知识难度，有助于启发学生思维，帮助学生准确、迅速地理解知识内容，从而提高课堂教学的效率。例如：在学习“参考系”这部分内容时，我先借助多媒体以图片形式展示两辆并列的火车以及地面上的路灯，提问道：“大家在乘坐火车时有没有这样的经历：火车停靠在某一站点时，你旁边的火车开始移动，同时你所乘坐的火车也传来震动感，让你无法分清到底是哪辆车在行驶？”学生积极作出回应，于是我继续问道：“那么你是怎么判断的呢？”学生答道：“可以看窗外的路灯，如果路灯移动，说明我所乘坐的车在行驶，否则就是另一辆车在行驶。”这时我便顺势引出“参考系”的概念，学生很快就能理解，从而提高了学生的学习质量。

三、加强演示教学，丰富直观感受

不难发现，物理的很多研究对象是我们看不见也摸不着的，比如：电、力、磁场、电场等，这就使物理学科具有较强的抽象性。而高中生在日常生活中基本以形象思维为主，在理解抽象事物时难免有些障碍。为此，在高中物理课堂教学中，教师要创新教学思维，采取演示教学法，也就是根据教学内容，利用生活物品、教学器材、多媒体等工具将抽象知识演示出来，从而丰富学生的直观感受，促进学生对抽象内容的理解与记忆。例如在学习《力的合成》一课时，因为力的合成是较为抽象的概念，为了简化学生的理解过程，我便加强演示教学。首先我描述一生活场景：“某班组织给校园的树浇水，过程中两个女生抬一桶水，一个男生单独抬一桶水。”然后我拿出事先准备好的水桶，让两名女生和一名男生上台演示抬水过程。同时，我让其他学生画出水桶的两种受力分析图，并提问：“两个女生的力F1和F2与一个男生的力F 所作用的效果一样吗？”学生给出肯定回答，于是我继续提问：“那么它们之间是否可以相互替代？”在学生思考之际，我便引出“力的合成”这一概念，学生马上反映：“两个女生的力是不是可以合成一个男生的力？”有了这种理解，在接下来的学习中学生会更加轻松，从而为高效课堂的构建奠定了基础。

四、组织合作探究，促进能力提升

经过初中阶段的学习，高中生对物理已经有了基本认识，也掌握了一定的物理基础知识和基本技能，正处于进一步提升物理综合素养的关键时期。但是，由于高中物理课堂知识密度过大，再加上学习内容较为复杂，教师很难放手让学生自主学习，而是习惯采取灌输式教学法，这抑制了学生物理水平的提升。为此，在高中物理课堂教学中，教师不妨创新教学形式，以小组合作代替传统的讲授模式，从而赋予学生学习主动权，给学生打造更加广阔的思考和探索空间，以促进学生物理学习能力的提升。例如：在学习《圆周运动》一课时，我便让学生合作探究，首先我给学生展示一个转盘并使其转动，然后提问道：“我们该如何知道转盘转动的速度？”这时各组学生给出不同的想法，比如：“在转盘边缘找一点，测算这一点转动一周所用的时间”等等。之后我引出“线速度”和“加速度”，让学生根据教材和辅导资料来探究这两个概念的含义以及两者之间的联系。在这一过程中，各组学生合理分工、积极讨论，并主动向其他小组请教问题。最后我让各组派出代表分享探究结果，我则进行补充和指导。通过这种方式，可以有效锻炼学生的学习能力，深化学生对知识内容的掌握。