小学语文教学中探究性教学的运用策略

■甘肃省定西市安定区公园路小学 郭旺武

一、设置探究式的学习情境，激发学生学习兴趣

小学语文教学要创设丰富立体的学习情境，引领学生进入探究式的学习情境之中，激发学生的学习兴趣和期待，对小学语文学习内容产生强烈的好奇心理，积极主动地进入小学语文课程学习活动之中，提高小学语文探究式教学的效率。

要基于小学生的年龄特点和心理特点，通过具体的事例进行探究式教学，充分挖掘小学语文文本中的素材，激发学生的主动探究意识和心理。以学习《鲸》这篇课文为例，教师可以指导学生讨论“鲸是怎么吃东西的呢？”并适时给予指示和点拨，如：鲸的体积较为庞大，吃东西的样子相较于其他动物而言，极其壮观，可以由此联想到鲸吞食物的样子。在教师的提示下，学生兴致勃勃地进入课文的学习和思考之中，了解动物王国里极具特殊功能的动物，认识到鲸的大小、类属、种类和生活习性，获得对文章知识的理解和体悟。

同时，要根据学生既有的生活知识经验和认知程度，在课堂中提出适宜的问题，引领学生产生认知冲突，积极主动地进入小学语文知识的探究之中，实现对小学语文知识的深度解析。以学习《爷爷的黄豆》一文为例，教师可以提出相应的问题：“文章中说爷爷给予我的财富远比金珠子还珍贵，这么珍贵的财富究竟是什么呢？”学生对于这一问题的思考可以基于自身的认知前提，根据自己的生活经验和认知，找寻问题的答案，把握和理解文章的深意，体会和感知爷爷身上的精神品质和人生阅历。

小学语文教师还要善于利用小学生喜爱听故事的心理，精心创设适宜的故事情境，帮助和引领学生进行主动探究和思考，更加深层地体会小学语文课文的知识，感知小学语文文本的乐趣。以学习《三袋麦子》为例，教师可以声情并茂地讲述文中的故事，使学生津津乐道于故事的情节和内容，熟悉文章的句子结构，从人物表现手法、语言描写、心理描写和动作描写等不同层面，让学生体会故事中的内容，并思考问题：“文中的三个伙伴在获得土地爷爷分给自己的一袋麦子之后，会在一年后如何处理这袋麦子呢？”通过问题引发学生的联想和想象，提升学生探究语文知识的素养和能力。

二、挖掘人文教育资源，引领学生自主探究

在字词类教学之中可以挖掘人文元素，结合情趣化教学策略和方法，使学生感受到汉字识记的乐趣，体会语文字词学习活动的人文性，开启学生的智力。以识字教学课堂为例，教师可以让学生欣赏“海上日出”的自然景观，上面画一轮圆“日”，下面则呈现出波浪形的海面，最后化圆为方，化微波为平坦，让学生由景触情，应景识字，认识和记忆“旦”字的写法和含义，引发学生的识记情趣。还可以挖掘阅读文本的人文元素，感知文本中的人文精神和品质，如青海高原一株柳展示出来的顽强生命力等，将这些人物形象和精神品质注入学生的心田，提升学生的人文素养。中华民族的古诗词文学作品蕴含有极其深厚的文化底蕴，可以让学生阅读和欣赏唐诗、宋词、元曲，在委婉圆润、朗朗上口的字字珠玑、句句经典之中，体会故事中的人物情感，在品词析句中获得思想的启迪和滋润。以阅读《闻官军收河南河北》为例，要让学生紧紧把握住“喜”字，由诗中的“初闻涕泪满衣裳”“漫卷读书喜欲狂”，传递诗人对反叛势力被平定的喜悦、兴奋之情，让学生产生身临其境之“喜”。