课堂提问在小学语文教学中的有效性实施策略

■甘肃省定西市安定区西关小学 杨心转

一、合理选择“问点”

教师要善于选择和把握“问点”，以此作为小学语文课堂教学提问的切入口，不可盲目、随性地发问，而要适当选择提问的时间和方法，必须立足于小学语文课堂教学重点，进行“问点”的合理选择，以学习《詹天佑》一课为例，课文重点描写了詹天佑主持修筑京张铁路的事迹，全文围绕“杰出、爱国”的线索开展教学，教师要先进行人物生平及时代背景的介绍，基于学生充分阅读的前提，抓住具体事例，进行提问：“詹天佑的爱国精神体现在什么地方？他的杰出才能又具体表现在何处呢？”一石激起千层浪，由此充分激发学生的阅读期待心理，让学生结合重点词句进行品读和感悟，指导学生推敲关键词句，培养学生的阅读学习思维，深入探究小学语文课文中的知识点。

二、紧紧把握“要害”

小学语文教学的课堂提问环节能够有效培养学生的语言思维能力，要在课堂提问中把握文章的关键点和疑难点，挖掘课文内容和语言因素，找到课文中的重点、点睛点、动情点，实现高效的小学语文课堂提问效果。以学习《海上日出》一文为例，就要紧紧抓住全文的结局句——“这不是伟大的奇观么？”借由这个点睛之笔照亮全篇，让学生进入对文章的设疑思考和讨论之中，透彻理解和体会文章的主旨要义。

三、有效把握“时机”

小学语文教学中的课堂提问策略要有效把握“时机”，教师要善于抓住提问的“内容空间”和“思维空间”，找寻到提问的相交点，在优化提问中启迪学生的思维，做到以情趣点为问点，达到“四两拨千斤”的提问效果，较好地促进学生的自主学习和思考，不断开启学生的发散性思维和创新思维。

还要牢牢抓住课堂教学的高潮点，正所谓“文似看山不喜平”，教师要善于在文章高潮点设疑，激发学生的学习探究兴趣，增进学生对文章的透彻理解和体悟，引发学生的情感升华体验。

例如：在学习《穷人》这篇课文时，教师可以另辟蹊径，不要在文章开头的起讲环节进行提问，而可以在讲读结束之后进行提问，让学生思考“屋外寒风呼啸，惊涛拍岸，渔家小屋却温暖而舒适，其中的温暖而舒适具体体现在哪些环节呢？”通过提问时机的合理把握，让学生体会文中传递的思想情感和精神内涵，感受到家庭的和睦温暖、夫妻心心相印、穷人体贴关怀等情感。

四、关注提问“时效”

要转变小学语文课堂教学中的“满堂问”现象，关注和加强小学语文课堂的提问“实效”，使之服务于小学语文课堂教学目标，关注对学生思维能力的培养和训练，教师要找寻到问题与目标的最佳结合点，通过合理变通、转化提问，培养学生的学与思的能力。例如：可以采用画圈提问的方式，让学生通过自主阅读和学习的方式，找寻到文中的关键重点词句，将课堂提问演变为“画圈”提问和训练，达到化零为整的提问效果。又如：可以采用操作提问的方式，在学习《詹天佑》一文时，让学生就地取材，以手中的橡皮擦、短铅笔替代火车，模拟火车爬坡、下坡等操作活动，在形象的操作活动中体验到快乐的学习情趣，理解和体会“人字形线路是怎么样的？”“火车是如何爬上去的呢？”通过这些提问，牵一发而动全身，引领学生深入探讨。