小学数学个性化教学策略

■甘肃省陇西县首阳镇石家磨小学 李 栋

一、课前准备贯彻个性化理念

课前准备一般包括备学生、备教材两部分，但不管是哪方面备课，都需要教师将个性化教学理念贯彻其中。具体来说，数学教师首先要从思想上正视学生的个体差异，做好因人而异、因材施教的准备，因为受到身心发育、生活环境等多方面的影响，学生的个体学习情况不尽相同，也会有不同的学习需求，教师要尊重这种差异性，制定面向所有学生的教学目标，尽量采用大多数学生都喜欢的教学方法并运用多元化的评价方式，让学生在宽松的环境中自主学习，在个性发展中学有所得；其次要深入学生中去，摸清其数学基础，有的放矢地制定个性化教学预案，例如，在“9+？”的教学中，“凑十法”是教师想要教授的计算方法，但在学生自主探索阶段，有的同学很可能提出“数一数”的计算方法，有的同学可能根本弄不懂“凑十法”运算路径，这时教师要怎样引导，才能既不伤害学生的自尊心又帮其掌握便捷的计算方法呢？这需要教师做出针对性的具体预案，以满足不同学生的学习需求；再就是要营造师生良性沟通环境，一方面要引导学生自主预习、深入思考，另一方面要鼓励他们大胆质疑问难，与教师平等交流，进行个性化的数学学习。

二、教学过程坚持个性化指导

教学过程是动态发展的，学生的思想也是随时变化的，因此数学教师要针对具体情况进行个性化指导，而不是一成不变、墨守成规。作为教学活动的组织者和指导者，教师必须根据学情设置不同的教学情境，以保持学生旺盛的学习激情，以“认识人民币”教学为例，在刚开始教学时，我根据小学生喜爱游戏的特点设置了“找朋友”的教学情境，即请几个小朋友戴上事先制作好的人民币头饰，请其他同学找一找，不同面值的人民币分别在哪里？被点到的小朋友要介绍自己，在欢快的氛围中学生很快就认识了人民币；而在整理复习阶段，鉴于学生已经掌握了人民币的基本知识，我设置了“商店买东西”的教学情境，让学生在模拟情境中自主花钱，既锻炼了相应计算能力，也提高了学生的数学应用能力。个性化指导的另一个体现则是课堂上的随机应变，即根据课堂上出现的“意外情况”随机生成教育机制，将“小插曲”变成针对性的教学资源，如“体积”教学中，本来用瓶子里的水来表示体积，但有同学不小心将橡皮掉在瓶子里，引起了水平面的上升，我就利用这一“变故”来导出体积的概念，同样达到了教学目的。

三、课后作业落实个性化设计

课后作业是个性化教学不可或缺的重要环节。鉴于学生课堂习得知识的情况各有差异，教师的作业布置必须坚持两点个性化设计：一是要分层次，一般要布置三个层次的作业，分别是基础层次、发展层次、提升层次，允许学生选择合适自己的作业，有时间、有能力的还要挑战高层次的作业，这样就能真正夯实学生的数学基础，也能督促所有学生不断进步；二是要具有开放性，即教师要多设计一些与生活密切相关的数学作业，不拘内容和答案，其目的是让学生体会生活中的数学，如在学习“认识人民币”时，我请同学们在家长的陪同下，去超市选购3 种学习用品，计算出总价，同学们都非常积极踊跃地完成这项作业，甚至还列出了多种方案。与之相对应的，教学评价也要多元化、个性化，既要让学生、家长都参与进来，和教师一起成为评价主体，也要针对不同的学生进行具体细致的评价，既要重视考试成绩，又要重视学生的学习态度、学习精神等，将过程与结果综合起来，真正落实个性化教学理念。