基于数学核心素养对小学数学课堂教学的建构

■天津市河东区丽苑小学 郭 伟

就数学学科而言，数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。数学学科核心素养的培养，要通过学科教学和综合实践活动课程来具体实施。可以看出，当今社会的数学教育不仅仅局限于教师在台上讲课，学生在台下听课的局面。在义务教育普及的今天，数学教师应牢牢结合数学核心素养的培养，让学生参与到教学之中，形成用数学思路解决问题，将数学与生活、个人能力结合起来。

一、数学核心素养与义务教育结合

教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求统筹各方面的力量，研究制定各学段学生发展的核心素养体系。各学科核心素养的内容和要求既相互区别又相互联系，不能截然分开。数学核心素养的培养是学生在学习数学过程中产生的感悟，以及将数学思想与现实生活联系起来解决问题的能力，同时也是运用数学思想渗透到生活之中的综合素质与生活习惯。在数学综合素质培养的环境下，学生既了解了数学学习的理论知识与本质，又理解了数学与生活结合起来的复杂性。在这种环境下，学生可以更好地将数学运用到生活之中，去体验数学与生活、研究数学与生活，去感受数学之美、世界之奇。

二、数学核心素养运用于课堂之中

作为小学数学教师，本人运用更多的实例来完善数学教学，将抽象的数学思想具象化，可听、可见、可感地传授数学知识，使小学生更好地理解数学，感受数学，运用数学，享受数学。

1.创设情景教学，深化数学核心素养教育。

情景教学使得数学不再是单调的数字与运算符，而是渗透到日常生活中解决问题的方式，创设情景教学可以模拟日常生活中学生们会遇到的问题，引导他们解决这些问题。如此，学生在生活中遇到此类问题便不再迷茫，可以顺利解决问题，使得数学核心素养运用于实际生活之中。

例如：在学习《元、角、分的换算》时，小学生对于抽象的换算关系较难把握，单纯的理论教学也略显枯燥。所以在课堂之中，本人运用了情景教学法，将货币模型打印出来，制作成小卡片分发给学生。

2.运用游戏形式，突出数学核心素养教育。

根据小学生爱玩耍、好奇心强、活泼好动的特点，在实际教学中运用游戏的形式，可以促使学生在课堂中更好地收获知识，为学生营造出快乐学习数学的氛围，从而体现出数学核心素养的教学意义。

例如：在学习《乘法口诀》的内容时，利用“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；两只青蛙……三只青蛙……”的青蛙游戏，让学生以接龙的方式进行游戏，使其积极地参与到乘法计算之中，形象生动地体会到运用乘法解决问题的思维方式，增强数学的运用能力。

3.加强小组合作式学习，渗透数学核心素养教育。

新课程标准的提出让教育方式产生了很大的改变，改革课程实施方式主要表现为倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。那么，在课堂上，学生也可以是自己的老师，作为主体的同时伴随教师的引导，完成自主教学。

在学习《圆柱的体积》这一内容时，教师提出问题：圆柱的体积要如何计算呢？此时，教师让学生每4 人为一组，利用准备好的圆柱体教具进行操作，将圆柱体转化为近似的长方体。在学生操作的过程中，教师引导学生理解圆柱体分的份数越多时，拼成的图形越接近长方体的事实，从而得出把圆柱体转化成长方体后，形状变了，体积不变，长方体的底面积等于圆柱的底面积，高等于圆柱的高，以此推论出圆柱的体积公式等于圆柱的底面积乘以高的结论。

4.自主体验数学实验教学，体现数学核心素养教育。

数学模型是数学的语言表达和沟通的桥梁，数学模型具有高度的概括性，是对数学事实的高度提炼，也是培养数学核心素养的必要因素。而数学实验教学，常常需要引导学生通过自主的探究活动去发现数学的规律、性质、公式。

例如：在学习《乘法分配律》的内容时，教师可以巧妙地设计建立模型的过程，可以让学生根据不同的算式编数学问题。又如：（5+6）×4和5×4+6×4这样的算式，学生要根据这组算式的特点编写出数学问题，理解算式的内涵，以此为基础再编写3组同类型的算式，之后教师提问：“能否使用一等式将此规律表示出来”，并带领学生使用字母（a+b）×c=a×c+b×c来表示乘法分配律，从而可以运用此模型来进行简便计算。实践证明，在教学中巧妙地安排操作活动，能使抽象的概念具体化、深奥的道理形象化、枯燥的知识趣味化，学生就能轻松愉快地掌握知识、运用知识。

三、数学核心素养培养过程中的反思

新时代小学教育应从单纯的填鸭式教育转变为学生积极自主地参与到课堂之中。通过玩游戏、组队伍、情景模拟等学习方式，不难看出教育的理念已经产生了质的飞跃。小学数学核心素养的培养在满足学生学习知识的同时，更加培养了学生思考问题、解决问题的能力。而作为教师，在运用多种多样的教学方法的同时，更应紧紧把握住课堂的核心，无论使用怎样的方法，学习知识并加以运用到日常生活之中才是最重要的，这也是培养数学核心素养的重中之重。

总而言之，教师对学生数学核心素养的培养重点不是教会学生知识的结论，而是培养学生获得知识结论的过程；重点不是强调对知识的死记硬背，而是帮助学生对知识的理解；重点不是采用对知识的题海战术，而是对知识实施变式训练；重点不是让知识反复出现，而是引导学生对知识的归纳总结。教师对数学核心素养的培养不是一朝一夕的事情，而是潜移默化的过程，教师应该更多地在自我的教学过程中，不断探索，积累教学经验，从而更好地培养学生的数学核心素养。