续写训练的课堂教学实践和探索

摘 要：在高中英语写作训练中，很多教师在教学过程中过于依赖教材为每单元设计写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象。同时，有些教师在写作教学过程中重视结果、轻视过程。为了解决这些问题，笔者在写作教学过程中引入读写训练，通过阐述英语读写训练的目的、课堂实施方法以及对课堂实施过程中出现的问题的反思，完整地展示了英语读写训练在高中英语课堂的实施，为高中英语写作教学提供一种操作简单而有效的方法，也为高考的续写练习奠定了坚实的语言基础。

关键词：高中英语;续写训练;课堂教学

中图分类号：G424.21文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0049-02

引    言

英語写作能力是高中英语教学强调的一个核心技能。《普通高中英语课程标准（2017年版）》对高中英语写作也有明确的规定，强调通过写作教学可以激活学生的灵感，激发学生的学习兴趣，使学生学会从宏观角度出发进行阅读和写作的准备。通过这些基本写作技能的培养，让学生养成有规范的写作习惯，并让学生能准确地表达事实和阐述观点，从而进行情感的表达和想象力的驰骋。

在高中读写训练中，读和写紧密相连，因为阅读是写作的基础。作文素材和表达方式都离不开阅读，学生要扩充词汇量和知识面必须通过阅读，而且阅读还可以扩大学生的知识面，这些都为英语写作打下了扎实的语言基础[1]。

因此，在对学生进行续写训练时，教师可以通过以阅读文本为手段，从“框架、信息、语言”三条线入手，把阅读中的信息进行内化，引导学生找出正确的写作方法和材料。

下面以高一新题型续写为例，结合其所给的故事进行续写。故事的内容是：Jane和Tom去旅行途中发生了争执，Jane生气走掉而迷失。教师可以让学生根据故事的结尾续写故事，对于学生来说，天马行空的写作是他们所喜欢的，但一篇好文章要合情合理、内容丰富、语言优美。尤其是在考试时间有限的情况下，情节的出奇并不是写作最终的追求，更多的要在语言上下功夫。在课堂教学实践中，笔者归纳了以下三条线索和内化信息的三个方法来帮助学生找到读写契合点。

一、三条线索

线索一：读框架。文章的结构是宏观的导向，阅读过程重视宏观框架的教学，可以增强学生对主题框架的意识，从而使学生在写作中从宏观出发，既有大局，又有细节。

任务设计：What is the story about？ What is the main problem or main plot？

线索二：读信息。故事中的重要情节是需要学生重点关注的，信息将有助于学生在后续作文中有更合理的写作思路，而主要信息也能给学生创编故事的方向。

任务设计：What caused the conflict？ What was the result of the conflict？

学生通过对主要故事情节的研究来设定续写的情节。续写是完满一个故事，解决原文的问题或矛盾，而且具有教育意义。

阅读线索三：读语言。教师可以有意识地指导学生找出文本中的优美语言，并教会学生在续写中可以用上这些优美的字、词、句。

任务设计：Find out good sentences to imitate.

在续写训练中，仿写能力尤为重要，因为语言是有风格的，续写作文要延续原作的风格，因此，在教学中，教师要教会学生如何欣赏原文的风格，并模仿其中的句子创作出新的语句。

二、三种方法

通过对信息的收集和处理，教师可以为训练学生的写作能力做三个重点准备工作。

方法一：扩写法，就是通过因果逻辑来添加一些有意义的信息。

举例：用40词左右来表达Jane的后悔和沮丧。

脑子中的原句：How she wished she hadn't made that foolish decision.

造句：After a day's fruitless search， Jane was completely worn out. Leaning against a seemingly safe rock， she fell into thought. Memories came flooding in， tears rolling down her cheeks. How she wished she hadn't made that foolish decision. Tired and frustrated， she fell asleep.

这个能力对学生来说是很重要的，在续写过程中，尤其是在写考场作文时，时间紧张，如果学生具备了扩写的能力就不必担心了。

方法二：想象改写法。原文中的信息是可以利用的，但要在原文的基础上发挥想象力，进行改写。

阅读原文：Jane flagged hard， hoping to be found by the helicopters.

造句：Quickly she gathered some wood from the forest and made up a SOS sign. Standing in the middle of the sign， she waited. There came the helicopter. Jane shouted the top of her lung and flagged them by waving the her yellow blouse， hoping to be spotted. This time， luckily she made it.

方法三：二写作文

二写作文能真正提高学生的写作水平，学生结合自己的感受，在教师的指导下，在优秀范文的启发下，可以借用别人的语言，并将其变成自己的语言，这是一个非常好的学习提高的过程。二写后的作文，学生会很有成就感，几次二写后，他们的作文语言得以定调，而且作文中低级错误明显减少。

以读促写可以让学生在读的过程中获取信息进而创作新的文章，这样学生无论从信息、语言，还是结构逻辑上都有了很大的收获。这些能力可以迁移到学生今后的阅读中，为他们将来在写作中运用相关内容提供材料。而这些材料往往是阅读语篇中的重点情节，尤其是一些细节的描述、优美的句子更会成为学生愿意主动积累的素材[2]。

结    语

综上所述，笔者通过自己在教学设计上的尝试，总结出应让学生重视以下几个方法。首先，对材料的选择要适宜，不要选择那些过长、过难且词汇量过大的材料，要选择有故事情节且语言优美的文章;其次，教师要对学生进行范例和技巧的指导;最后，要让学生注重积累语言素材。写作素材是在平时的学习中逐渐积累的，所以在高一英语续写训练教学中，教师要避免让学生进行单一的词汇背诵，而应该把词汇背诵和翻译练习、写作训练结合起来，这样学生的语言运用能力才能得到真正提高。

[参考文献]

俞红珍.英语阅读教学：建构主义的视点[J].中小学英语教学与研究，2011（12）：48-51.

Karashen， S.The Input Hypothesis： Issues and Implications[M]. London： Longman， 1995.

作者简介：陈旻艳（1972.9—），女，江苏吴江人，中学高级教师，研究方向：高中英语教学。