培养初中生英语听说能力之门径

摘 要：注重培养学生的“听说”能力是全面提高学生核心素养的前提条件。在初中英语教学中，“听”以“说”为基础，“说”是“听”的升华，两者相互促进，不可分割，只有注重培养学生的听说能力，才能提升学生的英语核心素养。

关键词：初中生;英语;听说能力

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0034-02

引    言

听、说、读、写、看能力是衡量学生英语综合水平的五大要素，五者之间相辅相成、相互促进，缺一不可。其中，注重培养学生的“听说”能力是全面提高学生的核心素养的前提条件。如果忽视了学生“听说”能力的培养，学生就不能准确掌握词义辨析、介词填空、语法运用和固定词搭配等技巧。因此，“听”以“说”为基础，“说”是“听”的升华，在初中英语教学中，培养学生的英语听说能力必须从以下三方面入手。

一、加强听力训练，夯实英语基础

在培养初中生英语听力的训练过程中，教师一定要坚持“循序渐进”的原则，不能操之过急，既要注重夯实学生的基本功，又要针对听力中出现的背景知识、词汇、语法和心理等障碍采取相应的措施。

1.听前预测，未雨绸缪

在开展听力练习前，教师应该通过图表、题目以及问题选项等听力材料进行预测，使学生围绕训练材料的重点和难点参与学习，有效缓解学生的紧张心理。

2.难度适中，有的放矢

教师选择听力训练材料的难度一定要适中，难度太大，会让部分学生“听”而生畏，增强学生的紧张心理;材料太易，则会使学生产生骄傲自满情绪。因此，教师应根据各个层次学生的实际情况选择相应的听力材料，从而有效提高学生的学习积极性。同时，选择的材料要丰富多彩，既可以听歌曲、听新闻，又可以听对话、听故事，从而让听觉形象牢固地储存于学生的脑海里。

3.“精泛”结合，突出重点

所谓“精泛”结合，是指精听与泛听有机结合。学生在“精听”时，可以在反复聆听一段录音的基础上，听清讲话者的连读、弱读、重读和语调等细微的变化，听熟常用词汇、基本词组和典型句型。虽然“精听”比较费时，但有利于培养学生的听力水平;“泛听”的本质就是了解所听内容的大意，不要求学生听懂每一个词义和每一句内容，只要基本厘清其主要信息即可。实践证明，只有“精泛”有机结合，才能达到事半功倍的效果。

4.学会笔记，触类旁通

好记性不如烂笔头，所以，学生要注重记笔记。由于较长的独白与对话涉及的内容很多，尤其是表示人名、年龄、价格、日期、时间、数字、地名等关键词语产生混淆。所以，教师只有让学生在试卷的空白处记录相关内容，才能加深学生的印象，为准确判断、选择正确答案奠定坚实的基础。

5.复习听写，巩固知识

听写是培养学生听力的常见方式，一般可以通过缺词听写、听写句子、听写对话、听写全文等形式进行[1]。许多英语教师在“复习旧课”时采取听写形式，并要求学生聚精会神地参与听写，做到手、心、耳三者并用，从而有效提升记忆能力和书写档次。

6.课外活动，拓宽视野

课堂上安排学生听力训练固然重要，但由于时间有限，教师可以开展一些专项训练，如进行听广播、听力比赛等课外活动，从而拓宽学生的听力视野，使学生的学习兴趣倍增。

二、把握早读契机，激发学习兴趣

一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨是培养学生记忆力的黄金时刻，教师不能让早读流于形式，首先教师应在早读前精心设计好早读内容，要求学生围绕早读目标完成阅读任务。如果教师不能明确早读目标，那就会出现一盘散沙的混乱现象，导致早读效果微乎其微。在整个早读过程中，教师要起到主导和督促的作用，千万不能采取“赶鸭子”的管理模式，力争让学生完成早读任务时目标明确、步调一致、重点突出、携手奋进。一旦发现部分学生出现阅读误区，教师就要予以及时、耐心地指导，避免学生出现“厌读”现象。当然，教师还要充分发挥学习小组的优势，鼓励英语基础较好的学生带动英语基础比较薄弱的学生，共同解决语音、语调、语法等方面的问题，促使早读成为师生互动合作的乐园。

三、努力愉悦氛围，促进学生乐说

相对于城市教育形势而言，农村初级中学学生的口语基础比较薄弱，甚至用英语回答问题时还有羞涩感，长此以往，自然会产生“哑巴”英语的奇怪现象，不利于学生将来更高层次地学好英语。在初中英语课堂教学中，教师合理创设自主、和谐的教学氛围，能拉近师生之间的情感距离，消除学生用英语描述自己观点时候的窘迫感。为了与学生打成一片，构建平等、信任、朋友式的师生关系，教师在英语课堂教学中应把握以下环节。

1.注重言传身教，发挥示范功能

教师应尽量用标准的英语讲述课文，这有利于学生模仿教师的发音用英语回答问题或者大胆质疑。在课堂上，教师首先要坚持“因材施教”的原则，力争多用英语组织教学活动，逐步让自身标准化的语音、流畅的语调、活泼的肢体语言感染学生;其次，在展示教学目标、设置问题和点拨指导过程中，教师所用的英语描述要通俗易懂，语速也要适度放缓，重点内容要反复强调，并积极引导学生用英语开展热烈的讨论，从而锻炼学生的英语听说能力。例如，笔者在引导学生鉴赏“The Story of Xi Wang”时，先说道： “Please read the full text aloud， first divide this article into four parts， and then say the central idea of each part.”话音刚落，学生们一边诵读，一边思考，最终用英语归纳各段主旨：① Xiwang's hobbies; ② Xiwang's growth process; ③ the survival environment of giant pandas; ④ strengthening the protection of giant pandas.英语互动式教学活动能够让学生在潜移默化中提升听说能力。

2.借助直观教具，诱发听说兴趣

青少年的感性意识比较强烈，他们对模型、挂图和实物等直观性教具容易产生好奇心。例如，笔者在引导学生学习常见水果名称时，先把梨子、橘子、苹果等放于袋子内，然后让学生走上讲台通过触摸用英语猜测相应的水果名词，学习效果喜人。

3.创设模拟情境，强化听说训练

在英语课堂教学中，教师可以创设模拟化的生活情境，以利于學生饶有兴趣地参与听说训练[2]。例如，笔者为了引导学生掌握常规化的通话语言，拿出了两部手机分别交给两个学生练习通话时的日常用语。生1： Hello！ My English repeater is broken. Can I use it？生2： No， I need it tonight. Would you like to come to my house and use it together？ 生1： good！ I'm next door to you. I'll be here at seven that night. Excuse me！ 生2： you're welcome. I'll see you in the evening.类似生活化场景的创设，不仅创设了交际性用语情境，而且让学生在创新思维的过程中增长了知识。

结    语

综上所述，提高初中生的英语听、说能力任重而道远。因此，教师应该想学生所思，给学生所需，努力营造民主、活泼、和谐的教学氛围，让学生“听”有所获，“说”有所悟，同步提升学生的英语核心素养。

[参考文献]

陈冬梅.提高中学生英语听力水平的策略[J].基础教育研究，2012（22）：62-64.

周艳红.初中英语听力教学中培养思维品质的研究[J].名师在线，2019（05）：55-56.

作者简介：王春红（1982.1—），女，江苏启东人，中学二级教师，先后获得启东市初中英语教师课堂教学技能比赛一等奖、启东市第十四届陈范瑄倍奖三等奖。