微课在高中英语教学中的设计与应用研究

摘 要：由于学习能力的不同，每位学生对知识点的掌握情况存在明显的差异。教师如果根据学生的个体情况依次进行课堂讲授，就会浪费更多的时间，在这种情况下微课应运而生。本文以高中英语教学为例，具体分析了微课在教学中的设计与应用。

关键词：微课;高中英语;设计与应用

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0023-02

引    言

微课既是一种新型的教学模式，又是现代教育技术中新生的力量，且具有视听及动态生成资源等多种优势，很多教师对在教学中应用微课教学越来越重视，微课的设计与制作也成为高中英语教学中非常重要的一项内容[1]。利用微课进行教学，能够提升学生的英语综合能力，但现阶段在高中英语教学中应用微课仍然存在一些问题，如微课辅助高中英语教学的理论方法不够成熟、微课资源的系统不够完善等。因此，教师必须找到微课在高中英语教学中的具体应用策略，以不断提升教学水平。

一、高中英语教学中微课的利用现状

作为刚兴起不久的全新教学模式，微课在英语教学中的普及速度也在逐渐加快。英语是一门比较复杂的学科，所以微课在英语课堂上的应用比较广泛。当涉及学生难以理解的重要知识点时，教师可以通过微课的形式让学生根据自身的情况反复学习[2]。但事实上，微课在英语教学中的应用依然任重而道远。因为微课的录制、剪辑及后期配音和配字幕都需要投入大量的时间和人力，所以大多数学校在是否使用微课这一问题上仍持保留意见。

二、高中英语教学中微课的作用

在高中英语的教学过程中，教师很难照顾到每位学生，因此会存在部分学生没有理解、掌握知识点的情况。这时，微课的作用就显而易见。教师可以让学生利用微课进行二次学习，直至完全理解、掌握为止。例如，高中英语人教版必修二Unit 2 The Olympic Games涉及as well，also，too，either的用法，许多学生无法具体区别这四个词（短语）应当如何使用。即便英语教师已经在课堂上讲过，但依然有部分学生没有完全理解、掌握。这时，教师可以录制关于这四个词（短语）的具体用法的视频让学生下载学习。首先，教师应强调as well用于肯定句，并且只用于肯定句的句尾，如“He plays basketball as well.”also也用于肯定句，与as well的区别在于，also用于肯定句的句中，如“He also plays basketball.”too同样用于肯定句，与前两者不同的是too用于肯定句的句尾，一般用逗号与其他部分分开，如“He plays basketball，too.”而either就比较好区分了，either用于否定句，如“He doesn't play basketball either.”

三、高中英语教学中微课视频的设计

在实际教学中，教师应依据重难点知识点录制微课，同样以高中英语人教版必修二的Unit 2 The Olympic Games为例，as well 和as well as 只有一个单词的差别，并且两者的中文意思相当接近，所以部分学生可能会混淆两者的用法。教师在上课或在录制微课视频时，必须让学生知道两者的共同点、不同点及用法。as well as通常翻译为“不仅、并且;还有”，在连接两个相同类别，如同为人或物的时候使用，需要关注的重点通常在前者，如“Maria as well as Ailsa is playing the piano.”应当翻译为玛利亚和艾丽莎一样正在弹钢琴，翻译的重点应当放在Maria上。值得注意的是，此时谓语动词应该用单数形式，因为as well as 连接两个人或物时，其侧重点应该在前者，所以只有as well as前面的部分才是主语，即Maria， 所以谓语动词必须用单数。而as well用法与“too”一样，通常翻译为“也，还”，用于肯定句的句尾，如“I am a dancer a singer as well.”应当翻译为我是一个舞蹈家，也是一个歌唱家。当as well 跟may或者might连用时，应当翻译为“还不如;最好”，如“You may as well study hard.”应当翻译为你最好好好学习，或者翻译为你还不如好好学习。as well与as well as的主要区别就在于前者没有侧重点，只需要平铺直叙翻译就可以了，而后者的侧重点在于as well as前面的主语，翻译时应当突出主次。在选词填空时，学生应当根据空缺词语在句子中的位置及上下文的意思来选择使用as well 还是as well as.

四、微课资源的优化与普及

微课教学视频的录制犹如电影的拍摄，无法一次性完成，也正是这一原因微课没有大范围普及[3]。所以如果想要微课大范围地普及，我们首先就应该优化微课教学本身所存在的不足之处。而微课目前最大的问题就在于微课教学视频的录制无法一次性完成，或者是视频知识点不够全面，讲解不够深入清晰。为了避免重复录制同一内容，尽量一次性成功，那么在微课教学视频录制前，教师应当对将要讲解的内容进行充分的准备，将微课教学内容中的知识点完全参透，并且列好讲课大纲，保证在录制讲课时逻辑清晰。涉及英语语法方面的讲解时，教师应该列举大量的例子，从而保证学生学有所获[4]。除此以外，教师也应及时收集、倾听学生的意见，了解学生的困惑之处，然后再有针对性地录制微课。另外，教师必须保证普通话足够标准，以减少后期配音及配字幕的难度，节约时间成本。

结    语

英语作为全球使用范围最广的语言，是学生学习的重点语种。英语中时态变化复杂，并且语法相对较多，所以学习起来难度很大。我们从微课在高中英语教学中的应用情况可以了解到，高中英语教学质量亟须提高，在高中英语教学中运用微课，并结合传统的教学模式，能够有效提升高中學生的英语沟通能力。因此，微课的重要性不言自明。但当前微课依然存在较多弊端，所以教师应当将微课与传统的教学模式相结合，进而提高高中学生的英语水平，为其全面发展奠定坚实的基础。

[参考文献]

李绮琴.微课在高中英语语法教学中的应用探究——以英语动词-ing形式语法教学为例[J].英语教师，2018，18（12）：110-116.

蔡娟.关于微课在高中英语教学中的运用研究[J].科学大众（科学教育），2017（10）：22+76.

雷亚琼.微课在高中英语课堂教学中的作用及应用[J].名师在线，2019（06）：91-92.

杨静静.基于“微课”的翻转课堂模式在高中英语教学中的应用[J].英语教师，2016，16（04）：113-117+120.

作者简介：马雪娇（1987.5—），女，宁夏中宁人，二级教师，曾获“优秀教师”“优秀班主任”等称号。