精心设计课堂提问，提高生物教学实效

郑芝花

摘要：课堂提问的质量直接影响着教学的质量，影响着学生思维的训练。提问得法，可以启发学生的积极思维，提高学习兴趣;提问不当，不仅对教学无益，而且有时会堵塞学生的思路，窒息课堂气氛。因此，精心设计课堂提问方式，讲究提问技巧，是提高教学效果的重要一环。

关键词：课堂提问;高中生物;教学实效

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）12-0046

好的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学质量。但在实际教学过程中，存在教师对课堂的控制力和对学生的了解程度不够，在课堂上抛出问题后，出现学生一问三不知，或答非所问的情形。怎样才能使课堂提问更具价值和魅力，从而提高课堂的有效性呢？

一、趣味性的提问，激发学生学习兴趣

如果课堂提问的内容新颖别致，会使学生产生浓厚的兴趣，继而积极思考。所以，在教学过程中教师要挖掘教材中的趣味因素和情感因素，多提问一些贴近生活学生熟知并且感兴趣的问题，以此导入新课。

如讲到必修2《性染色体与伴性遗传》时，提问学生：“同样是受精卵，为什么有的发育成雄性个体，为什么有的却发育成雌性个体呢？生男生女究竟由什么因素来决定呢？为什么男色盲患者比女色盲患者多？儿子色盲是由父亲还是母亲遗传的？”这些都是学生感兴趣的问题，他们渴望尽快知道其中的奥妙，注意力也会迅速集中。这样顺利导入新课，为讲解新知识提供了可靠的保障。

二、开放性的提问，启发学生的联想

开放性提问能激发学生的思维、想象与联想，可以引导学生钻研教材，从教材中提出问题。问题的提出不应该是单一的或是由教师设计的，可以由学生在自学教材的基础上提出来，也可以在互相讨论争议的过程中产生，在此基础上教师适时引导总结，可使学生进一步理解教材的知识结构和内容。

如在上必修2《性染色体与伴性遗传》这节时，其中有一个问题：“生男生女机会均等吗？”要求学生先自学，然后提出自己的问题，看谁提的又多又好，学生一下子来了兴趣，提出好多问题，其中有些问题也很难回答，如“人类的性别决定方式是否也适于其他动物？”“人每次只生一个孩子，而猪每次能生十只左右，这是为什么？它们的比例为什么不是一比一呢？”“精子和卵细胞中都只含有X染色体或Y染色体一条染色体吗？”“受精卵中含有XX或XY两条染色体吗？”等，由于基本上解决了学生提出的问题，所以对这个问题的学习，效果相当好。

三、科学性的提问，引导学生思考

问题的内容和表述都应具有科学性。所以，教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，同时要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，在这个基础上提问，有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构。

例如，在必修1《有机化合物及生物大分子——蛋白质》一节的教学中，讲到“蛋白质的基本组成单位——氨基酸”时，请学生仔细观察课本上的资料分析中给出的四种氨基酸（甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸、亮氨酸）的结构，并提出如下问题：1.氨基酸这一名词与其分子结构有对应关系吗？2.这些氨基酸的结构有什么共同点？3.这些氨基酸的结构有什么不同点？4.你能归纳氨基酸内的结构特点并写出氨基酸的结构通式吗？学生根据已有的化学知识，可以找出氨基酸分子中的氨基与“氨”字相对应，羧基与“酸”字相对应。在此基础上可以找出氨基酸的共同点是都含有一个氨基、一个羧基和一个H原子连接在同一个碳原子上，不同点是碳原子上连接的另一个基团（R基团）在不同氨基酸中是不同的，从而可以引导学生得出各种氨基酸的不同就在于R基团的不同。经过这四个问题的讨论解决，学生就可以归纳出氨基酸的结构特点和结构通式了。

四、梯度性的提问，加强学生知识的接受能力

一堂课的问题设置不应是孤立无序的一个问题接着另一个问题，而是呈现着教学内容的逻辑顺序和学生认知能力的发展顺序的“问题连续体”。一个大的难题，教师可以根据教材特点和学生的实际水平，把问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，让学生由不知到知道、由浅知到深知、由少知到多知转化，让学生在快乐学习中解决问题。

例如，在必修3《神经系统的结构和功能》一节的教学中，讲到“兴奋在神经纤维上的传导”时，如果直接提问：“兴奋在神经纤维上的传导有何特点？”学生会感觉题目太大，无法立刻回答出来。针对这种情况，笔者设计了几个分层推进、步步深入的问题：1. 静息时，神经纤维膜内外的电位如何表现？2. 受到刺激产生兴奋时，兴奋部位膜内外电位如何变化？未兴奋部位膜内外电位是什么情况？3. 如果刺激施加在神经纤维的一端，兴奋如何传导？4. 如果刺激施加在神经纤维的中部，兴奋如何传导？通过这样低起点、小步子问题链的分析，很自然的得出结论：兴奋在神经纤维上的传导特点为双向传导。

五、比较性的提问，加深学生的理解

比较性提问可以使学生认清事物间的区别和联系、相同点和不同点，从而达到加深理解和掌握知识的效果。如比较植物的光合作用和细胞呼吸的部位、需要的条件、原料和产物时，进行比较提问，然后抓住两者的变化实质以及变化过程进行提问，再就两者的区别和联系提问，这样由浅入深的比较，使学生不但加深对两者实质的理解，而且容易掌握两者的区别和联系，从而达到提高教学效果的目的。

总之，问题是学习的动因，贯穿于学习的始终。生物教学的课堂提问是一种教学艺术，提问要设计得好，关键在于教师从学生实际出发和对教材的刻苦钻研，恰当的问题能活跃学生的求异思维，激发他们的创造能力。

參考文献：

[1] 张 勇.生物教学中问题意识的培养[J].承德民族职业技术学院学报，2003（4）.

[2] 王 瑜.生物教学中的问题教学初探[J].宁德师专学报（自然科学版），2005（1）.

（作者单位：浙江省泰顺县城关中学   325500）