小学德育教育回归生活的方法分析

陈丹丹

摘要：生活化教学理念和方法的应用，已经成为当前小学教学中的一股潮流和趋势，是小学教学中各个科目所必需的。但是，在小学德育教学中，生活化教学策略和理念的应用却遇到了诸多的阻碍。因此，本文就小学德育教学为研究方向，对如何促进小学德育教学回归生活化进行了详细的阐述。

关键词：小学德育;回归生活;心理教育

中图分类号：G632.0   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）12-0048

当前，在小学德育教学中，大多数德育教师都只注重对学生进行理论知识的传授，采用“填鸭式”的教学方法，将正确的思想道德观念传递给学生，并没有充分考虑学生的年龄特点，这就导致学生在长时间的德育学习中产生厌烦情绪，对德育学习丧失兴趣，进而难以形成一个良好的思想道德观念和品质，甚至有的学生还会出现逆反心理，出现一些不正确的、消极的思想道德观念，这对于学生的个人发展有着极为不利的影响。

一、小学德育教育回归生活的问题

当前，小学德育教育在回归生活中存在着较多的问题，主要可以概况为以下几个方面。1. 德育目标与学生的实际生活相脱离。小学德育教师在开展教学时，并没有制定一个合理的、科学的教学目标，教学目标过于理想化，希望小学生成为毫无瑕疵的圣人，这是极为不符合实际的，严重脱离实际生活，进而导致学生对于德育学习的兴趣较为低下。2. 德育手段单一。小学德育教师在进行教学时，其教学方法较为单一，要么是采用“我讲你听”的方式，要么就是“我问你答”，或者是直接让学生对教材中的内容进行背诵，这一系列的教学方法都较为枯燥，而且与学生的实际生活难以产生有效的互动。

二、促进小学德育教育回归生活的策略

1. 从身边挖掘，人人都是道德模范

要想小学德育教学生活化，首先教师必须要对学生身边的事件进行挖掘。小学德育教学生活化的教学策略应用能够十分有效地改善这一现象，激发学生对德育学习的兴趣，使得学生主动地参与到德育学习中，形成一个良好的德育能力。

例如，在实际的课堂教学中，小学德育教师可以通过从学生身边挖掘人物，将学生或者教师树立成道德榜样，让学生进行学习和模仿。相比传统课堂教学中，教师将一些历史名人作为榜样，学生进行模仿，这样能够更为有效地激发学生的学习动力，使得学生养成一个良好的思想道德观念。历史名人虽然事迹较为显著，但是相较于小学生来说较为遥远，学生摸不到也见不着，这就导致其难以发挥出榜样的作用，促进学生德育知识学习。教师将学生日常生活能够接触的人树立为榜样，尤其是学生榜样的树立，能够更为有效地激发起其余学生的好胜心，产生一种竞争意识，进而促进学生良好道德品质的形成。如，班级中的某某同学在日常学习中经常辅导学习成绩较差的学生，主动帮助同学打扫卫生，那么教师就可将其树立成道德榜样，让其余的学生进行学习，而这就极为容易激发起其余学生的好胜心理，主动地帮助同学打扫卫生、服务班级等。学生虽然是以竞争为目的出发帮助其他同学，但在长时间的帮助下，就潜移默化地形成了助人为乐的良好品格，帮助学生形成良好的道德品质。

2. 充分发挥学生的主体意识

随着新课程改革的不断落实和实施，学生逐渐成为课堂教学中的主体，这在小学德育教学中是必不可少的。小学德育教师应该将课堂交还给学生，充分调动学生参与到课堂学习中，发挥学生的主体作用，转变自身角色，从教学的主导者变为引导者，引导学生对德育知识进行认识和理解，以达到提高学生德育能力，养成良好道德品质的目的。

例如，在实际的小学德育课堂教学中，教师应该与学生以改变传统的教学方式开展师生交流大会，彼此之间相互交流倾诉心声，以朋友的身份与学生进行相处，真正了解小学生的内心，减少师生之间的隔阂，使得学生能够将自身的真实形象表现给教师。并且，教师在与学生之间进行沟通和交流的过程中，可以以朋友的身份对学生进行道德伦理知识的传授，相比传统的教师传授讲解而言，能够更为有效地帮助学生记忆和理解，转换为自身的思想认知，使得学生主动地进行思考和探索，而不是一味地等待教师进行知识的传授，对于学生的自主学习能力养成也能够起到一定程度的帮助。

3. 使德育内容生活化

根据实际的调查和研究显示，当前的小学德育课堂教学内容较为空洞和呆板，脱离学生的实际生活，严重阻碍了教师德育教学的开展，使得学生难以理解和掌握教师所讲授的相关知识。所以，小学德育教师应该要将教学内容生活化，通过学生的实际生活相结合，进而促进德育教学的开展，提高课堂教学的效率和质量。教师可以从以下几点着手，对教学内容进行生活化。

（1）教师在实际的教学中应该要先对学生的实际生活进行详细的调查和了解，从学生的实际生活中挑选一些素材作为教学案例，对学生进行德育知识的传授，这样学生能够更为容易接受和理解教师所传授的知识，从内心深处产生认同，促进德育教学的开展。

（2）内容要具有选择性。小学教师在选择生活化的教学内容时，也不能全部进行选择，而是有目的性地进行挑选，要符合小学生的实际认知水平和发展情况，不能随意进行生活化，否则不仅无法起到促进小学德育教学开展的目的，还会出现适得其反的效果，影响小学生的德育学习。

（3）注重心理教育的设置。小学德育教师在教学中还要重视学生的心理状况，对学生进行一定程度的心理教育，避免学生在成长过程中出现心理方面的问题，促进学生的健康成长。

综上所述，小学德育教学在回归生活中依然还存在着诸多的问题，尚未得到有效的解决，小学德育教师应该积极、主动地对其中存在的问题进行解决，促进德育教育回归生活化，帮助学生养成良好的思想道德品質。

参考文献：

[1] 孙安娜.小学品德与生活教学中的德育教育[J].华夏教师，2018（19）.

[2] 张 蕾.论小学教学中德育教育的渗透[J].学周刊，2018（13）.

（作者单位：浙江省泰顺县仕阳镇中心小学  325500）