项目教学实施的原则与策略

王春和

摘  要 项目教学是目前国内职业教育中备受关注和推崇的一种教学方法。结合中职汽修专业的特点、企业对岗位技能人才的要求，提出实施项目教学应遵循目的性、全面性、实践性、合作性、拓展性等原则，按照加大培训力度、实现项目教学的对接和工学结合、依岗位技能建设项目教学实训中心、构建多元化项目教学评价机制等策略，让项目教学在中职汽修专业技能课中落地生根，提高人才培养质量。

关键词 项目教学;中职;汽修专业;校本研究;实训中心

中图分类号：G718.2    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）17-0097-03

1 前言

项目教学法是让学生在教师指导下，通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法[1]。它将传统学科体系中的知识内容转化为若干个教学项目，围绕项目组织和开展教学，使学生直接全程参与，体验、感悟、论证、探究[1]。

在汽修专业技能课中实施项目教学，应按照企业的相应岗位技能转化为教学项目进行教学，让项目教学的教学理念、教学目标、教学内容等与岗位技能需求相聯系，并坚持相应的原则，采取与之对应的策略来提升项目教学质量。

2 项目教学实施的原则

目的性原则  应针对相应的汽修专业岗位技能及要求，突出授课教师的主导作用和学生的主体作用，让教师意识到实施项目教学，既要备培养目标、课程目标、教材、学生，还要备项目，制订科学的项目实施计划，向学生提供相应教学项目的学习信息和设施设备。整个项目教学的实施过程必须紧紧围绕企业对学生需要具备的汽修专业理论素养、专业技能和动手操作能力等职业能力进行，让实施项目教学的目的更加明确和清晰，更具有针对性。

全面性原则  教学项目的内容要突出全面性，以提高学生综合素质和能力为中心。既包含汽修专业课程的知识点、技能点、重难点，也应与汽修专业的理论课程和实践课程以外的课程内容相联系，综合考虑课程内容的选择和组织，突出全面学习专业理论和专业技能的重要性。通过实施项目教学让学生所学习的汽修专业知识技能更全面、更系统、更牢固、更稳定，从而有效提高其专业技能、动手操作能力和综合素质，更好地培养满足企业岗位技能需求的汽修专业技能人才。

实践性原则  在所选择的教学项目与企业岗位技能需求相匹配的前提下，实施项目教学遇到的问题肯定会有一定难度和深度。应贴近一线岗位，坚持实践性原则，重视学生的实践操作。在专业理论指导下，把提高学生的专业技能和动手操作能力放在首位，通过组织教学实习、顶岗实习、拜师学艺等形式的学习实践活动，引导学生在岗位技能训练中发现问题、分析问题及解决问题，培养学生的创新能力，以此来提高其专业理论素养、专业技能和动手操作能力。

合作性原则  根据所选择的教学项目，教师要指导学生认真分组，确定教学项目的目标任务，制订项目实施计划，准备教学项目的信息和设施设备，尽量满足实施项目教学的操作条件;讲解与教学项目相关的专业理论知识、安全知识、岗位技能操作方法及规程，公布课程评价取向，评价内容、标准和方法。在此基础上让学生以小组形式合作完成从岗位技能中选择的教学项目任务，同时研究解决岗位技能训练操作中遇到的问题，提高汽修专业学生的职业能力。

拓展性原则  所选择的教学项目应根据企业的汽修岗位技能特点，在完成项目教学计划规定的课程内容基础上，允许学生在学习中适当向教学项目以外的其他岗位技能进行延伸和拓展，同时引导和支持学生充分发挥自身创新能力，创造性完成教学项目的岗位技能训练任务，有效提高汽修专业学生的综合素质和动手操作能力，让其缩短从学生到汽修专业技能人才的角色转换时间，尽快成为符合企业岗位技能要求的汽修专业技能人才。

3 项目教学实施的策略

加大专业课教师的培训力度

1）加大正式编制汽修专业课教师的培训力度。如利用管理学生教学实习、顶岗实习或就业的机会，参加企业岗位技能培训和生产实践活动，提高其专业技能和动手操作能力等实践技能;鼓励积极报名参加由教育部门牵头，重点职业院校组织的学习培训活动，及时更新知识结构、教学思想和教学理念，提高专业理论素养。

2）加大特聘教师的培训力度。如鼓励自学教育学、心理学等教育理论课程和汽修专业理论课程，提高其教育理论素养和专业理论素养;鼓励参加函授、脱产、夜大等学历进修，提高其学历层次;推荐到重点职业院校参加各种中短期培训，提高其专业理论素养、专业技能，更新教学思想和教学理念。

3）由学校或教研组组织开展校本研究，解决汽修专业理论、专业技能教学中存在的问题。如安全管理规范、岗位技能操作规范、项目教学组织实施规范等，需要紧紧围绕汽修专业项目教学的特点，通过校本研究的形式对汽修专业课教师在教学实践中提出的问题进行分析、讨论，形成指导汽修专业岗位技能训练的文本资料，有效指导汽修专业课教师实施项目教学。

实现项目教学的对接和工学结合

1）构建项目教学的对接平台。中职与企业之间的合作，应根据企业的岗位技能特点和中职办学特点，构建项目教学的对接平台，实现校企之间的深度合作和“双赢”。因此，学校需要主动与企业联合，共同研究企业人才的需求，让校企双方对培养什么样的汽修专业技能人才达成共识，然后制定汽修专业技能人才的培养目标、课程目标，选择和组织课程内容，再紧紧围绕企业的人才需求，选择岗位技能项目，制订项目教学计划，实施项目教学。校企双方共同努力构建项目教学对接平台，“真正做到企业需要什么人才就培养什么人才，需要什么样的培训就提供什么样的培训，需要培训什么就培训什么”[2]。

2）实施订单培养，工学结合。中职汽修专业技能人才培养要“‘出口畅才能‘入口旺，为打开‘出口，学校领导应主动与企业联系，推介学校”[3]。通过各种途径邀请企业管理者和技术骨干考察学校，观摩师生技能展示，听课，让企业为汽修专业的发展出谋划策，提出汽修专业发展和建设的意见或建议，在校企双方的职责和义务对等的基础上签订汽修岗位技能人才项目培养协议。让新生入学后既是学校的学生，又是企业的员工，校企双方各自履行签订的协议和培养职责，共同完成培养汽修岗位技能人才的任务。

同时，由企业授权开设冠名班，出资解决设施设备和师资培养问题，资助贫困生，实施订单培养，让学生工学结合。冠名合作期间，“冠名企业享有择优录用毕业生的权利，同时要承担学生校外实习、社会实践的接收、指导等任务”[4]。只有通过订单培养，实现工学结合，让汽修专业的学生在校期间拥有双重身份，才能有效减轻顶岗实习或就业压力。师生才有更多参加岗位技能项目实践锻炼的机会，让学生提高汽修专业技能和动手操作能力，同时促进汽修专业课教师的专业化发展，提高实施项目教学的教学能力。

依岗位技能建设项目教学实训中心  为让项目教学在汽修专业技能训练中落地生根，满足企业对汽修专业技能人才的培养要求，中职需要在政府和教育部門的大力支持下解决硬件的问题，依据岗位技能建设配套的现代汽修项目教学实训中心。如购置和完善汽车电控综合、汽车检测、钣金与涂装、自动变速器、发动机构造与维修、底盘构造与维修、电控发动机、汽车实训台、检查诊断仪器和维修等设施设备，在此基础上建设机械加工中心、数控车中心、普通车中心、数控技术中心等中心。同时，建设汽车电器、汽车总线、单片机、模拟电路、数字电路、柔性制造系统等先进电子实训中心。通过建设汽修专业项目教学实训中心，让学生岗位技能训练与现代汽车生产企业的汽修专业技能人才需求相对接，解决中职教学实习、顶岗实习、就业方面的问题和如何实现校企深度合作的问题。

构建多元化项目教学评价机制

1）评价内容多元化。汽修专业岗位技能实施项目教学，需要改变传统单一的以专业技能为评价内容的评价方式，应重视企业岗位技能需求的综合职业能力评价。如专业理论、专业技能和动手操作能力等专业能力的评价，迟到、早退、旷课、学习态度等学习常规的评价，合作学习方式和效果的评价，记忆、思维、想象和感知等认知水平的评价，通过项目教学获得消极或积极心理感受程度的评价，小组成员完成项目任务贡献大小的评价等最终结果和阶段性成果的评价。

2）评价主体多元化。汽修专业岗位技能实施项目教学，需要改变传统单一的教师对学生进行学习评价的方式，应采用多元化的评价主体对学生学习情况进行全面、客观的评价。如可在课前由学生或教师针对岗位技能特点制订考核评价方案，通过学生互评、学生自评、教师评价等形式对学生的项目学习进行评价，把评价渗透到整个项目教学过程中，把教师和学生的点评作为最终的考核成绩，有效培养汽修专业学生的专业技能和动手操作能力。

3）评价的方式多元化。汽修专业岗位技能实施项目教学，需要改变传统的以期末考试成绩为主评价学生学业成绩的终结性评价方式，应重视整个项目教学过程的评价，让评价的方式多元化，以此对汽修专业学生的学业成绩进行科学、公正、合理的评价。如在对项目教学中解决任务的策略、手段等进行评价时，可采用档案袋评定法、苏格拉底研讨法、学习日记、情境测验等方法[5]。又如，在对项目教学中学生合作学习的情况进行评价时，可采用小组奖励、小组成果共享、日常行为评估等方式[6]对学生学业成绩进行评价。

参考文献

[1]马聃.项目教学法在中职茶艺课中的应用[J].中国职业技术教育，2013（23）：14-18.

[2]罗玉峰.构建校企合作体系的探索[J].职业技术教育，

2011（20）：74-77.

[3]刘学红，许琰.校企合作的探索与实践[J].中国职业技术教育，2008（8）：21-22.

[4]章振周，叶文.中职教育校企合作的实践与探索[J].中国职业技术教育，2007（20）：15-16.

[5]朱红雨.高职项目化教学中教学情境创设的实践[J].职教论坛，2011（11）：29-31.

[6]毕蓉.高职项目课程教学设计过程模式的构建[J].职业技术教育，2010（17）：26-29.