以专业培养目标为导向的电子技术基础课程教学改革与实践

何玉钧 胡智奇

摘  要 围绕新形势下以学生学习为中心的教学理念，结合专业人才培养方案修订，从层次化教学体系构建、模块化教学内容梳理与凝练、立体化课程教学模式探索及全方位课程教学资源建设与利用等方面，开展电子技术基础课程教学改革与实践。

关键词 电子技术基础;教学资源;慕课;翻转教学;教学改革

中图分类号：G642.0    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）17-0088-02

1 引言

电子技术基础课程作为理工科专业重要的技术基础课，具有显著的理论与实践相融合的特点，是联系基础课程与专业课程的重要桥梁，在专业课程体系及人才培养中具有重要的作用[1-2]。围绕新形势下“育人为根本、成效为标准、能力为重点、学习为中心”的教学理念，华北电力大学在全校开展教育教学思想大讨论的基础上，完善并制订了2017版本科人才培养方案。新的培养方案从“以传授知识为主”转向“以培养学生综合能力为主”，把培养学生思维能力、实践能力、学习能力、沟通能力、组织能力等内容与途径纳入教学计划，按照基于成果导向的思想，完善能力目标体系，并通过教学模式和方法改革，落实到教学的整个过程。

本文结合学校新版专业人才培养方案，对电子技术基础课程的课程体系、教学内容、教学模式与手段、教学资源建设与利用等方面的改革与实践进行全面阐述。

2 层次化教学体系构建

电子技术基础课程包括模拟电子技术基础（以下称模拟）、数字电子技术基础（以下称数字）、电工学（电子技术）基础等理论及相应的实践课程。根据各专业方向不同、对电子技术要求不同及侧重不同，华北电力大学原电子技术基础共包含10门理论课程和八门实验课程。总的来说，这些课程虽然能够满足各专业的教学需求，但就全校不同专业对电子技术基础的需求而言，整个课程体系设置较为臃肿，层次体系划分太细，相互之间的区分度不高。因此，在新版培养方案的制订中，结合学校的总体要求及各专业对电子技术基础课程在专业人才培养中的实际需求，对开设电子技术基础课程的专业进行四个层次的划分并结合层次需求完成相应课程设置。具体的课程体系设置如表1所示。

从表1可以看出，整个课程体系的课程门类按专业需求层次得到精简，不同层次课程之间具有明显的专业区分度，为实施电子技术基础层次化教学提供了前提。同时，根据整个培养方案的要求，不同层次课程的学时也进行了合理缩减，特别是电子技术基础课程不再单独设置实验。同时，应计算机、网络专业需求，开设电工电子技术基础课程，授课内容以模拟电子技术基础知识为主，包含部分电路理论的相关知识。

3 模块化教学内容的梳理与凝练

电子技术基础课程层次化教学体系的设置为在全校各专业依据专业需求实施差异化教学提供了总体框架。根据电子技术基础课程在各专业人才培养中的作用与地位，紧密结合各专业对电子技术基础课程知识的需求及课程的学时安排对课程授课内容进行层次化梳理，是实现层次化、差异化教学的基础。基于新版人才培养方案，结合各专业电子技术基础课程教学现状与课程在整个专业人才培养中的地位及对专业后续课程学习的影响，以授课专业为维度，确定不同层次电子技术基础课程教学内容的深度和广度，在深度和广度的基础上，基于基础掌握、综合提高、拓展探索等层次对课程教学内容进行模块化梳理，并依据不同层次授课专业对课程的要求确定教学重点。

对于课程体系的第一层次，电子技术基础课程在专业课程体系中属于专业核心课程，教学内容以基础掌握型、综合提高型模块为主，以拓展探索型模块为辅。

对于课程体系的第二层次，电子技术基础课程在专业课程体系中属于专业主干课程，教学内容以基础掌握型模块为主，以综合提高型、拓展探索型模块为辅。

对于课程体系的第三层次，电子技术基础课程在专业课程体系中属于专业辅助课程，教学内容以基础掌握型模块为主，以综合提高型模块为辅。

通过对教学内容层次与模块的划分及内容的凝练，为电子技术基础课程的教学确立了明确目标，为全面实施层次化、差异化教学提供了坚实的基础。

4 立体化课程教学模式探索

为实施以学生自主学习为中心的人才培养机制，给予学生更多的自主学习空间，引导学生自主学习。新版人才培养方案相比原版人才培养方案，压缩了专业人才培养计划总学分数及课程的总学时数。其中电子技术基础系列课程在原有学时的基础上也大幅度降低了课程的教学学时。在此背景下，为进一步提升教学质量，做到减学时而不减质量，必须探索多元化、立体化教学模式。

在电子技术基础课程教学中，通过课程教学资源建设及课程现有网络资源的合理使用，强化网络维度教学在课程教学中的作用，将网络分布式教学与课堂集中式教学紧密融合，全面构建包含自主学习—自主测试—收集疑惑—课堂讲授—解答疑惑—深度研讨—知识深化等环节的全过程“线上—线下”立体化教学模式[3-4]。在线上教学中，依托现有的优秀的网络教学资源与平台，通过慕课、微课等引导学生利用自习及碎片时间积极开展课程的自学自测，并收集疑惑，实现知识的传递。在线下的课堂教学中，通过课程教学内容的重点讲解、总结引导、交流探讨等方式，充分解答学生在自学过程中产生的疑惑，并最终引导学生通过深度研讨达到知识的内化吸收，并形成完整的闭环学习系统。

在“线上—线下”教学模式的具体实施中，结合慕课等网络教学资源，针对电子技术基础课程体系的不同层次及不同层次的学生，有针对性地开展平行式、混合式、全程翻转式差异化教学。针对基础较差、专业对课程知识要求不高的学生或专业，开展以课程讲授为主、共享网络资源教学为辅的平行式教学。对基础较好、专业对课程知识要求较高的学生或专业，开展以课程主要章节讲授、辅助章节翻转的混合式教学。为了最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，全面引导学生通过自主学习达到知识的内化。对学习基础好、课程在专业人才培养中具有重要地位的专业及学生，开展全程翻转与自学研讨相融合的全程翻转教学。通过“线上—线下”教学模式的全面实施，为满足不同层次教学需求及學生个性化培养提供了良好途径。

5 全方位課程教学资源建设与利用

高品质、全方位教学资源是实施多元立体化“线上—线下”教学模式的前提。作为理工科专业重要的专业基础课程，电子技术基础课程具有较大的受益面，因此，结合不同层次及模块课程教学内容凝练与层次划分，开展电子技术基础课程资源建设是十分必要的。作为“互联网+教育”的产物，慕课是近年来涌现出来的一种在线课程开发模式，作为一种网络教学模式，已经被证明是一种有效的教学手段及方法。以慕课为目标建立电子技术基础资源，是强化课程网络教学维度的基础。在电子技术基础课程教学资源建设中，结合课程内容的凝练，全面梳理课程的教学重点、难点，并以章节为基础，将章节教学内容划分为知识点，最后以知识点为基础，制作相应的授课视频。

目前，模拟电子技术基础已经作为河北省首批视频在线公开课程，在中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台上线，其他课程也在稳步推进中。同时，围绕慕课建设，包含自测题库在内的配套资源建设也在持续进行中。电子技术基础作为一门工科专业重要的专业基础课，相关的平台也推出了一些优秀的慕课，积极引导学生合理利用现有慕课资源，也是实施“线上—线下”教学模式的一种方式。

6 结语

结合华北电力大学新版人才培养方案，以专业人才培养目标为导向，构建电子技术基础课程层次化体系，结合课程层次化体系，按基础掌握、综合提高、拓展探索对课程教学内容进行模块化梳理。在此基础上，融合网络分布式教学与课堂集中式教学，给出“线上—线下”立体化教学模式及实施方案。最后，基于立体化教学模式的实施，给出课程教学资源建设与利用的基本方案。通过全面实施以专业人才培养目标为引领的电子技术基础课程教学改革与实践，电子技术基础系列课程的教学效果得到稳步增强。

参考文献

[1]冯新刚，谭卢敏.“四位一体”电子技术基础课程教学改革探索[J].实验室研究与探索，2019，38（1）：204-206.

[2]丁伟，关宇，石会，等.新工科建设下的“电子技术基础”课程教学改革与实践[J].中国电子教育，2018，93（3）：57-61.

[3]李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J].通讯世界，2019（3）：209-210.

[4]王玉生，宋晓燕，张天杰.线上线下结合的教学模式探索[J].华北水利水电大学学报：社会科学版，2019，35（3）：

39-42.