全国中小学实验教学说课活动作品分析

鲍亚培 景维华

摘  要 以第4～6届“全国中小学实验说课活动”中报送的143节初中物理学科作品为例，分析该项活动中初中物理学科报送作品的分布特点，对今后活动报送作品的内容提出方向性的建议。

关键词 实验教学;说课;初中物理;教材;课程标准;核心素养

中图分类号：G633.7    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）17-0024-05

1 引言

义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程[1]。在初中物理教学中，实验教学有着重要位置，提高实验教学质量是提高物理教学质量的重要途径，生动有趣的实验也是激发学生对物理学科兴趣的最佳方式。为发挥实验教学的育人功能，提高教师实验教学水平，推动中小学实验教学广泛开展，教育部基础教育司主办了“全国中小学实验教学说课活动”，迄今已经举办六届。

总体来看，以往六届活动中的作品数量与质量均呈上升趋势，截至目前已经积累了大量的报送作品案例。笔者对作品水平较高的第4～6届活动中报送的初中物理学科全部143件作品进行分析，将作品对照课程标准和教材（人教版）知识点进行分布统计，旨在为日后参与活动的教师和管理部门负责人提供作品报送方面的借鉴和参考。

2 总体情况分析

学段分析  全部作品数量共计143件，分别为第4届36件、第5届52件、第6届55件;以人教版教材内容顺序划分，作品涉及八年级上册47件、八年级下册60件、九年级全一册36件。详细数量分布见图1。

对比八年级和九年级作品的数量可发现，八年级作品数量将近九年级数量的三倍（八年级107件，九年级36件），原因可能有两个：

1）九年级的内容相对八年级少一些（八年级共12章，九年级共10章），且内容上实验数量较少（如原子物理学等很难在初中开展实验教学内容）;

2）九年级面临中考，教师精力有限。

尽管如此，希望今后教师在内容选择上能够考虑到往届作品的数量分布，将创作重心向九年级的教学内容上侧重。

章节分析  以人教版教材为例，笔者对全部143件作品的内容的章节来源进行统计（使用教材为非人教版的作品计入人教版相应的内容章節中），统计结果见图2。从图2中可以明显看到，作品在章节分布上是极度不均的，作品数量最多的章节为第九章“压强”，共有31件作品，第九、四、五章等共计七章的作品数量大于等于10件;与此相对，共有10章的作品数量小于等于两件，其中第一、七、二十二章的作品数量为0件。

为进一步比较作品的分布特点，笔者将初中物理的全部作品分为力学、声学、热学、光学、电磁学等几类，数量分布见图3。除去没有作品的第二十二章“原子物理”，共有21章，图3图例中的数字表示的是该内容所占的章节数量，如“力学8”即表示有八章的内容为力学。从图3中可以明显看出力学是占比最多的，其次为光学和电磁学，声学和热学占比最低。

图3虽然可以得到每项内容的作品数量，但由于各项内容在教学中的占比是不同的，因此进一步将每项内容的作品数量与所占章节的数量的比值进行比较，得到图4。从图4中可以明显看出，声学和光学两部分的作品数量较多，热学、电磁学两部分的作品数量不足，力学部分的数量最接近平均值。但考虑到有31件作品属于力学的第九章“压强”一章，除去此章后，力学的平均值即由7.6件/章下降为4.3件/章，此值已经低于平均值6.8件/章。

力学、电磁学两部分在课标、教材中的实验数量是最多的，除去作品数量最多的一章后，这两部分的作品数量均低于平均值，说明还有很多实验可供参加活动的教师挖掘。

3 学生必做实验分析

义务教育物理课程标准中规定的20个学生必做实验是实验教学的重点，分析学生必做实验的作品分布情况，详细数量统计结果见表1。

学生必做实验的分类  根据实验类型可分为基本操作类实验（七个）、基本测量类实验（四个）和探究性实验（九个）。在教学顺序上，以人教版教材为例，涉及八年级上册九个、八年级下册四个、九年级全一册七个。

学生必做实验的统计结果分析  属于学生必做实验的作品数量总计35件，有九个实验没有作品分布，报送作品的整体覆盖率55%，其中基本操作类、基本测量类、探究性实验三类的覆盖率分别为14%、75%和78%。

从上述数据可以看出，基本操作类实验尽管占全部学生必做实验数量的35%，但受限于实验的性质，作品数量极少，如果参加活动的教师对此类实验进行深度挖掘，将会是一个比较好的创新方向;基本测量类实验的作品数量情况一般，也是可以继续挖掘的;探究性实验的作品数量较多，在个别作品数量较多的知识点上将会有比较大的创新压力。

4 知识点覆盖情况分析

根据活动要求，统计范围内的作品在内容上可以分为两类：单一实验作品和系列实验作品。单一实验作品指的是该说课作品针对课标或教材上的某一个实验展开，或教材实验内容之外的某一个拓展或创新实验;系列实验作品指的是该说课作品针对某一知识点或有内容逻辑关联的多个知识点的多个实验展开。分析发现，这两类作品都可以归入教材和课标的知识点中去。因此，本节在本文第一部分的基础上，从课程标准和使用范围最广的人教版教材两个角度，对初中物理教学内容进一步细分，分析作品对教学知识点的覆盖情况。

以课程标准结构为基础分析  义务教育物理课程标准共有61个知识点，将其与全部143件作品进行比对，可发现与本文第一部分分布特点相同：作品集中在少数知识点上，大部分知识点的作品极少或数量为0。

少数知识点的作品数量比较集中，共有四个知识点的作品数量为10件及以上，分别为“2.2.8 液体压强、大气压强、流体压强与流速的关系”（29件）、“2.3.5 透镜”（16件）、“2.3.3 光的反射、光的折射”（12件）、“2.2.9 浮力及其应用”（10件）。

同时，有33个知识点的对应作品数量为0，占课标全部知识点的54%。没有报送过作品的课标知识点列表见表2。虽然其中有部分知识点没有实验内容，难以形成作品，但也有大量的知识点可供今后参与活动的教师挖掘。

以教材章节内容为基础分析  以人教版初中物理教材为例，统计分析教材章节内的栏目和二级标题等信息，得出教材中共有知识点209个，其中没有实验内容的知识点99个，涉及实验的知识点110个（包括演示实验、探究实验、课外活动等内容），将全部143件报送作品与知识点进行匹配，得到的结果特点与课标比对的结果是相似的。其中，作品数量大于六件的知识点或知识点组合共有七个，共计54件作品，即作品数量最多的8%的知识点占了总体作品数量的38%，详情见表3。

同时，有42个知识点的对应作品数量为0，占全部有实验的知識点的38%，没有报送过作品的知识点列表见表4。

5 结语

本文从课标、教材等角度分析了第4、5、6届“全国中小学实验说课活动”初中物理学科的全部143件作品的分布情况，并从不同角度列出作品数量为0的知识点。从上述统计结果中，笔者简单归纳总结如下。

初中物理学科作品的数量分布特点

1）教学演示类实验、学生操作的测量类实验、验证类实验的作品数量相对较少，探究类实验的作品数量相对较多。

2）热学、光学、声学的作品数量相对较多，力学的作品数量相对较少，电学的作品数量最少。

3）作品相对集中在某些知识点上，如液体、气体压强，透镜、光的反射与折射，浮力及其应用等，大量的知识点没有作品涉及。

作品分布特点的原因分析

1）参加活动的作品更加偏重于探究类实验，可能有以下几个方面的原因：

①教学重难点内容是参加说课活动的教师选择作品内容的主要方向，而探究类实验内容往往与教学重难点内容重合，所以造成此类实验的作品数量较多;

②部分探究类实验往往是在学习并掌握了基本操作类和测量类实验之后才能够进行的，所以在知识点统计时往往不会计入之前的基本操作类和基本测量类实验所属的知识点。

2）热学、光学、声学的作品数量较多的原因可能是这些内容的实验现象较为明显，更加利于参加活动展示;而电学作品数量最少的原因可能是实验现象不如其他内容明显，且大多数版本教材的电学内容均集中在九年级，管理部门可能更倾向于选派正在教授八年级的教师参与活动，从而造成电学作品数量最少。

3）作品相对集中的知识点，呈现出属于教学重难点、学生探究实验较多、实验现象明显等特点;相反，大量的基本学生实验和演示实验涉及的知识点，作品数量普遍较少。

对参与活动教师和管理部门的建议

1）参与说课活动的教师在选择作品内容时，建议将学生物理核心素养的培养放在主要地位。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度，其与教学某一片段中物理知识与技能的学习、物理思想观念的建构等方面的结合，都能够形成很好的创新点。探究性实验并非唯一的切入点，体现物理知识与技能的实验也有很大的挖掘空间。鉴于往届作品中学生探究实验作品的比例较高，教师在进行内容选择时，可尽量考虑其他方向的实验内容。

2）对于选送作品的管理部门而言，由于参与活动的教师水平越来越高，作品数量和质量均有较大提升，遴选作品的难度也越来越大。建议管理部门在选送作品时，在保证选送作品质量的基本前提下，从物理学科核心素养切入点的均衡性考虑，选送更加优秀的作品。

参考文献

[1]义务教育物理课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]中国教育装备行业协会.第四届全国中小学实验教学说课活动优秀作品集[M].北京：知识产权出版社，2017：69-110.