高中生物课堂教学情境创设策略浅析

常凤娇

摘要：随着新课程的深入实施，学生的主体地位在课堂教学中越来越凸显，而教师则扮演着“主导者”的角色。采用这种教学模式，可以有效调动学生参与课堂教学的积极性，促进学生更好地回归本真。创设有效教学情境能够对学生的认知活动予以激发、推动、强化与调整，这与学生的认知规律相符，教学效果会更好。

关键词：高中生物;情境创设;策略方法

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章編号：1992-7711（2019）12-0014

作为课堂教学中有机组成部分之一的教学情境，在生物课堂中占据十分重要的地位，教师能够借助教学情境的创设减轻教学的负担，激发学生在特定的教学情境中进行思考，从而促进生物课堂的有效进行。在教师创设的特定情境之中，学生是作为独立的个体而存在，因此学生能够进行自主思考，调动参与生物课堂的主动性和积极性，从而实现高效的生物教学。

一、问题性情境设计

高中生面临的学习压力较大且学习任务繁重，但由于生物本身所占分值在所有高中科目中为最低，因此部分学生的生物学习态度较为敷衍消极。为纠正学生的错误学习观念，教师应先明确问题所在，再对症下药进行针对性教学。问题性情境是教学情境中颇为有趣的一种，教师可以通过设计问题来引导学生在学习中层层递进，并通过“提问——解答”的方式增进师生感情，并同时推动课堂教学进程。对此，教师可设计合理的问题性情境，在遵循“以生为本”的教育理念的前提下帮助学生摆脱以往被动的生物学习局面，最终取得理想的教学成果。

例如，在“减数分裂和受精作用”的课时中，教师在教学中既需要学生掌握生殖细胞分裂的主要过程，还需要学生从中了解生物繁衍的意义。为能使学生更好地投入课堂学习，教师可根据教学内容设计问题情境。即教师在讲解精子减数分裂的主要时期时，向学生提问“减数第一次分裂与减数第二次分裂的区别有哪些？”引导学生对整个减数分裂过程进行对比思考，强化对相关知识点的记忆。而后教师再向学生提问：“如何根据精子的减数分裂过程来猜测卵子的减数过程？”以此使学生能自主学习。在整个问题性情境中，学生不但能锻炼自主分析的能力，还能与教师形成良好活动，有效活跃课堂气氛。

二、探究性情境设计

生物既是指生物体也是指生物体的生命发育的过程，其中生物教学是我国中学生对地球生命及其起源和发展过程了解的主要途径之一。生物作为自然科学的一种，其发展对于推动社会进步和促进科学研究有着重要作用。但分析我国当前高中生的生物学习情况，多数学生在学习相关的应用技巧时普遍更偏向于死记硬背，并没有具备足够的科学思维和探究性意识。因此，教师应对此现象引起重视，通过为学生营造充满探究性的学习氛围来帮助学生突破学习难关。

例如，在“现代生物进化理论的主要内容”课时中，学生需要在该课时的学习中完成掌握现代生物进化理论中的重要观点和种群基因等重要概念。在以往的生物教学中，由于该课时的理论知识较多，大部分教师会选择直接按照教材内容开展阐述式教学，导致学生会在枯燥的讲解中逐渐丧失学习的兴趣。为帮助学生提升学习热情，教师可事先在网络上搜集关于“生物进化历程”的视频，利用计算机在正式开始前进行播放。通过视频内容为学生创造探究性学习环境，令学生产生好奇心理，如“人类是如何进化的？”“生物进化需要的条件”，而后引发学生对知识产生渴望，最终在探究心理的支持下完成整个课堂学习过程。

三、故事情境设计

教师借助故事确保课堂氛围的活跃度，和枯燥乏味的课堂氛围相比，学生的学习效率更高。虽然教师拥有深厚的知识储备，但若单纯地对这些知识点进行讲解，势必会让学生觉得无趣。苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰。”其实，故事就是点燃智慧的火焰，它能让课堂焕发出生命的活力与激情。创设故事情境可以营造良好的课堂氛围，主要是因为故事的趣味性和生动性，学生的思维在情节的起伏变化中不断发生改变，特别是将其与生物知识相结合，更可以提高学生的学习兴趣。比如，在对“伴性遗传”进行教学时，教师可借助“道尔顿买袜子”的故事引出知识点。为什么道尔顿买的袜子和别人眼中看到的不同？为何他与弟弟会看到相同的？这是色盲所致。按照故事内容让大家将这种遗传病的特点推理出来，找出故事中的生物知识，使故事和问题成为学生的学习动机。

四、实验情境设计

高中生理性思维锻炼是生物核心素养培育中不可忽视的重要方面，而生物是高中阶段一门以实验为基础的学科，教师可以将实验性情境教学合理化应用到生物课堂中，营造科学、合理的实验氛围，指引班级学生进行有效实验操作，在知识获取、能力发展中深化锻炼理性思维，实现高质量生物教学。

以“细胞中的无机物”为例。在课题教学过程中，教师可以将“组成细胞的分子”该章节前面“细胞中的元素和化合物”“细胞中的糖类和脂质”等课题内容巧妙融入其中，结合班级学生学习能力、生物水平等，合理化设置生物实验任务，明确实验操作要求、要点以及注意事项等。班级学生可以自由组合，2～3人一组，在把握实验任务的基础上明确实验操作思路、步骤、方法等，在规范化操作实验器材设备的同时检测生物组织中所含的蛋白质、糖类、无机物等，在仔细观察实验现象的同时详细、准确地记录获取的实验数据，包括实验结论。教师要仔细观察各小组学生实验操作情况，在适当指导的基础上引领其深入思考，不断夯实生物理论基础，客观展现实验性情境教学在培育高中生学科核心素养中的现实意义。

总之，高中生物教师应该创设良好的教学情境，将生物知识有效地融入到教学实践中，构建探究、问题、实验等情境，加深学生对抽象生物知识的理解，提高学生对生物知识的应用能力，对学生进行全方位的培养。

参考文献：

[1] 罗惠文.情境教学法与高中生物概念教学[J].广西教育，2018（6）.

[2] 刘菲菲.创设情境 激发兴趣——高中生物情境教学分析[J].新课程（下），2018（2）.

（作者单位：安徽省怀远县第一中学   233400）