初中生物实验教学优化策略

2019-01-19甘肃省天水市麦积区马跑泉中学

天津教育 2019年5期

■甘肃省天水市麦积区马跑泉中学屈鸣

一、坚持生本原则，创设实验情景激发学生学习兴趣

教师在开展生物实验教学中，必须要改变传统的实验教学方式，紧紧围绕新课改下的“生本原则”，切实结合学生的实际情况、实验教学内容，给学生创设一个生动的、具体的、形象的教学情景。例如，在“馒头在口腔中的变化”生物实验教学中，教师就借助了情景教学模式：在课堂上拿出一个馒头，并将其切成小块。其中，一种小块是不用咀嚼就可以吞咽的，另一种小块则是需要细嚼才可以吃下去。之后，引导学生分小组对两种馒头进行品尝。指导学生在品尝过程中感受馒头在嘴里的滋味，并对牙齿的咀嚼、舌头的搅拌作用进行思考。在这一教学情景的设置下，学生的探究兴趣得以激发，学生能积极主动地参与到课堂学习中。

二、紧扣生活，将实验内容与生活相连

生物知识源于生活。从本质上来将，生物知识是对生活现象的一种细致、科学总结，而学习生物知识的最终目的也是帮助学生对生活中的现象进行解释、解决等。据此，教师在对某一项生物实验进行讲解的时候，就可以引导学生对生活中的某种现象进行观察。例如，在进行“种子萌芽形成幼苗”的实验教学中，教师就引导学生对日常生活中所食用的豆芽进行观察。

另一方面，教师在开展生活化的生物实验教学中，还可以充分结合初中学生的年龄特点、个性特点等，从学生的生活出发，创新实验教学内容。同时，在这一过程中，教师还可以结合生活元素，将书本上的验证实验进行改编，使其成为探究性的实验，进而不断提升实验教学的效果。例如，在“种子萌发条件”的实验中，教师就可以结合学生的实际生活，对书本上的实验教学内容、流程进行了调整，使学生借助三个实验设计，分别从“温度、空气和水分”三个方面对其进行探究。具体如下：选几粒饱满的蚕豆种子，用线绑在二根木条的不同高度处，分别置于两个罐头瓶中，再各放一温度计，注入水，其中一瓶温度保持在200C 左右，另一瓶保持在00C左右，冬天做效果好，可一瓶在室外，一瓶在室内，让学生仔细观察后，引导得出结论。在指导学生的每次实验时，要求学生不仅要做（单人或小组），而且要做好观察记录，完毕后写篇小论文，并指导学生学会观察、记录、总结、对比、联想等方法，从而提高其对知识的领悟力。

三、围绕核心素养，在合作中开展实验探究教学

在初中生物新课改下，培养学生生物核心素养已经成为核心目标之一，对学生的动手操作能力、探究能力、思维品质等都提出了更高的要求。据此，教师在生物实验教学中，为了促使学生的全面发展，提升学生的综合素质，真正实现初中生物实验教学的目的，教师可充分借助小组合作的形式开展实验学习。据此，教师在实验教学开展之前，可结合学生的实际情况，按照分组的原则将全班学生分为几个实验小组，引导学生在互动、合作的过程中共同完成生物实验学习。如此一来，教师不仅实现了实验教学的目标，也促使学生在合作的过程中实现了综合素质和能力的提升。例如，在“血液循环”的生物实验教学中，教师就借助了小组合作的形式。在实验开始之前，鼓励小组的学生对人体内物质运输过程进行探究，并结合心脏模型完成整个实验过程。实验结束之后，教师则引导实验小组展开交流、分享。在这一个过程中，学生的思维得以拓展，教师也实现了学生综合能力的提升。