初中英语写作教学的现状分析及对策

■南京外国语学校仙林分校 张 凯

《英语课程标准》（以下简称《标准》）明确指出，“基础教育阶段英语课程的总体目标是通过英语学习形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”学好语言离不开良好的综合应用能力，而写作作为输出环节，起着至关重要的作用。但是在日常教学中，教师们都不愿意花时间在写作上，学生们也被动应付。这种现象既制约了学生成绩的提高，也与时下发展学生核心素养的口号相违背。我就初中英语写作教学中出现的问题进行了思考和分析，并对这些问题的解决提出了相关的对策和建议。

一、写作教学的现状和存在的问题

作为英语学习中听说读写四大技能之一的写，无论在应试还是在教学中，作为输出环节，其都是举足轻重的。写作课虽然已有许多可以借鉴的经验，但是在日常的教学和听课后总是会发现林林总总的问题。

（一）写作教学地位尴尬，教师认识存误区

初中英语学习在整个中学课程体系中处于基础的地位，也是学生们由大量输入到开始输出的过程。这个阶段，学生们开始学习将学到的英语词汇、句型等用书面语表达出来。虽然教材在编写时就设计了写作版块，但是在实际教学中，教师从经验主义角度出发，还是会把这个版块上成词汇或者阅读课。要么取消写作课，要么就是给题目，学生课后去写。有些教师认为初中的写作较为简单，不需要从谋篇布局的角度考虑教学设计，从而节省时间。还有些教师认为学生们只要多做题、多阅读，写作能力自然就会提高，没有必要刻意训练。

（二）写作教学模式固化，母语迁移较严重

俗语说：“教无定法”，写作课的教学也应该百花齐放、多种多样。但是在现实教学中，写作课被上成了“千人一面”。往往是教师先讲授课本范文中的重要词汇或者语法重点，然后布置相似的作文题让学生们完成。在批改作文的过程中，教师也只是用红笔圈出语法错误和词汇的拼写错误，学生们也是应付了事。学生们有时心中有千言万语，但是苦于不会表达，作文中错误频出、词不达意。结果是学生们畏惧上写作课，教师们也不知道如何改进，手足无措。

二、写作教学的现状和存在的问题

（一）教师理念保守，眼光狭窄

目前教育界有“核心素养”的概念，根据定义，初中生的核心素养应该包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四个维度。其中，人们运用英语语言进行交流沟通，从而传授知识、宣传思想和表达情感的能力即为语言能力。而写作的方式则是语言能力的具体体现，进而实现全面发展。但现在很多教师受应试教育影响较大，不能从全面发展学生能力的角度看待问题，忽视写作教学。课上少讲或不讲英语写作的方法和技巧，课后让学生直接写作，缺少了讲授和铺垫，犹如赶鸭子上架，让学生举手无措。重视词汇和语法教学而忽视写作的教学无异于只见树木不见森林，学生们只看到了一个个独立的语言知识点，而不能通过自己的写作让它们成为有机整体，学生的成绩可能在眼前有一些进步，但从长期来看会受到很大的影响。

（二）教师重视不够，欠缺方法

《标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。教师们平时在教学中总是从教的方面考虑问题，可能课时不够，也许教了也考不到，就敷衍了事。有的教师可能在理念上还停留在一支红笔打天下的年代，不能恰当地使用各种方法调动学生写的积极性和培养学生们写作的自信心。学生们的写作能力得不到锻炼，写作水平也得不到提高。而教师们面对着学生们应付的作文也苦恼不已，更加不知道如何上好写作课。

三、开展写作教学的建议

（一）开阔眼界，提高写作教学的地位

随着我国改革开放的不断深入、英语普及程度的不断提高，交流中需要书面表达的场合越来越多，并且听说读写这四项技能缺一不可，书面表达在中考和高考中的地位举足轻重，提高学生们的写作水平势在必行。

初中阶段的英语学习不仅要让学生掌握词汇和语法，更要获得英语思维。写作能帮助学生学会正确地用英语思考，更好地理解国外的文化。英语语言是英语思维的载体，如果能理解平时学会的大量英语知识后用文字形式很好地表达出来，就可以认为学生初步获得了英语的思维。

《标准》中指出，初中生要写出与教材内容相对应文体的文章，而且要做到文体规范、语句通顺。只有认真写作，才能够熟悉这些文体，掌握写作这些文体的方法，从而能写出符合这些文体的文章。所以在平时的教学中，教师要眼光长远，突出写作教学的地位，不能为了眼前的分数而导致学生在写作上出现问题。

（二）调动兴趣，系统构建写作教学体系

兴趣在学习中是至关重要的，美国学者H.C.Lindgren 曾说过：“如果学习没有兴趣，那就不是学习。”因此，教师在课堂上应该调动一切手段，激情饱满地讲授写作课。在感染学生前先感动自己，这样才能吸引学生的注意力。

在教学中，教师不能仅仅满足于教会了几个单词、死抠了几个语法点，更应该在教学中创设贴切学生实际的情境，通过pair work、group work、缺词填空、复述课文等形式让学生们有开口说的欲望，再利用笔头的形式加以巩固。这既能促进学生的写作，也能帮助学生改善学生们的英语思维。

此外，要选择适合学生们的写作教学法，这将会使写作教学“如虎添翼”。目前较成熟的写作教学法包括写长法、词块教学法、合作学习法、过程体裁法、支架教学法等等。

（三）拓展阅读，发展学生的写作能力

美国著名作家德尔文·G·舒伯特指出：“Reading is Writing.”阅读是写作的基础，学生们阅读时积累得越多，可以使用的优美语句就越多，也能赋予作品灵魂。落实到课堂上，还应该先吃透教材，从教科书入手。

一是要从教科书里学会词句的用法，优美的段落还需要背诵，为自己的写作打好基础；二是要从教材中学会不同文体的写法。教材写作版块的编排除了有描述人和事情类型的写作外，还有邀请信、推荐信、留言条和海报等等；三是要从范文中学会谋篇布局。学生们处于青少年时期，思想天马行空，写的文章结构也比较松散，不符合写作的要求。这个时候就需要从范文中学习文章的结构，学习如何写开头和结尾。

一般教师都会让学生们背诵写作课的范文，这不仅可以锻炼孩子们的记忆力和口头表达能力，也可以增强学生们的信心，一举两得。但如果仅仅从教科书中学习写作，还远远不够，教师还应该鼓励学生们多进行课外阅读，为写作加分。在平时教学中可以鼓励孩子们多多阅读英文的报纸和杂志，如《21 世纪报》《英语周报》《空中英语教室》以及小书虫和典范英语系列。教师也可以鼓励学生们准备一本摘抄本，从报刊和杂志上摘录优美的词句作为积累。通过一定量的积累之后，学生们写作时才会言之有物。

教师应该开阔眼界，从学生的终身发展角度考虑问题。写作作为重要的输出形式，是学生各种技能的综合体现，应当被重视。在写作教学中要充分调动学生们的积极性，采用多种形式开展教学，并且要把这些方式进行有机整合，促进写作教学的开展，形成一定的体系。最后，要让学生们加强阅读，多积累课内和课外的素材，为写作做准备。在教改的新形势下，教师只有多总结、多反思，才能更好地开展写作教学。