幼儿园语言教学存在的问题及解决措施

司莉

（江苏省新沂市墨河中心幼儿园，江苏 新沂 221400）

科学研究表明，3～6 岁的幼儿正处在大脑发育的黄金阶段，更是其语言能力发展的关键时期，而所谓语言能力实际上包括语音、词汇、语法以及语言交际能力等，可见在幼儿语言发展的关键时期，一定要重视做好语言教学工作，才能对幼儿的语言兴趣形成良好激发，促进其语言能力的长足进步。然而，由于诸多因素的影响而导致存在的问题众多，所以身为教育工作者一定要找到科学合理的解决措施，更好地培养幼儿的语言能力。

一、幼儿园语言教学存在的问题

1.语言教学活动主体不明确。幼儿园所开展的语言教学参与者主要是教师与幼儿，但值得注意的是幼儿才是整个语言教学的主体。然而，目前许多幼儿园在语言教学过程中，多数教师在不断说教，希望通过更多的理论讲解让幼儿明白语言如何运用，但这种教学方法明显存在不足之处。实际上针对幼儿阶段的孩子展开的语言教学，一定要他们自己参与其中，而幼儿园这种主体不明确的做法会大大降低幼儿对语言教学活动的兴趣，从而教学实效无法凸显；2.语言教学活动针对性不足。

幼儿园在开展语言教学活动时，也会存在一定的目标模糊情况，导致活动的实施缺乏针对性。很多时候教师为了让幼儿在教学中获取到更多的语言表达机会，会开展“综合型”的语言教学活动，但这种活动毫无针对性，只是让幼儿去认识事物以及鼓励其学习，这种无针对性的教学内容，对幼儿的语言能力提升并无明显效果。

二、解决幼儿园语言教学存在问题的有效措施

（一）激发幼儿语言表达兴趣与提高语言能力

对于幼儿来讲，要发展其语言能力，关键在于创设出一个能够激发他们语言表达兴趣的环境，让幼儿可以在这一环境当中想说、敢说、会说且有话可说。所以，落实到幼儿园的教育教学工作当中，需要对每一个幼儿的性格特点有所把握，然而以大部分幼儿感兴趣的事物或话题着手，其激发幼儿积极主动表达的欲望，从而将心中所感所想呈现出来，达到提高他们语言能力的目的。

1.让幼儿想说。在幼儿语言教学过程中，要找到幼儿的兴趣点，并且把握住幼儿喜欢被教师肯定、表扬的性格特点，要多以鼓励的手段展开教学，比如以小星星、小红花等奖励方式，以此刺激幼儿语言表达的欲望，引导他们与其他小朋友进行交流，把心中所想准确地告知给同伴或教师。同时，教师对于语言表达流畅且意思准确的幼儿要给予及时肯定，如竖大拇指、带领全班鼓掌、奖励小星星等方式。如果个别幼儿的性格较为内向，平时不善于表达，那么教师可对其单独聊天，耐心地引导交流，通常幼儿会更愿意与年龄相仿的小朋友交谈，所以对于这部分幼儿可引导其与同桌先交谈，一步步克服心理障碍之后，再与其他小朋友交谈、与教师交谈、与陌生人交谈，最后可以在全班幼儿面前勇敢地表达自己。

2.让幼儿敢说。在实际的幼儿教学过程中，我们会看到部分幼儿想说，但因为某种原因而不敢说。所以，教师要想办法为这部分幼儿创设宽松愉悦的交流环境以及表达机会，从而帮助幼儿消除心理障碍，想说便敢说出来。比如在幼儿园的语言教学中，可尝试着组织“小小主持人”“故事大王”“我有问题问爸妈”“比比谁说得好”等一系列活动，鼓励幼儿将身边的所见所闻勇敢地分享给大家，当幼儿体会到了分享的愉快之后，其语言表达自信便会得到激发，从而养成乐于表达的习惯。

3.让幼儿会说。当幼儿想说且敢说时，很多时候因为年龄小而导致表达不清晰，不知道怎么说才能表达心中所想。面对这一情况，教师需要将重点聚焦于如何引导幼儿进行完整表达方面，确保幼儿将话说清楚、说生动。比如春天到了，教师们带领幼儿前往幼儿园附近的公园进行春游活动，那么可给幼儿安排这样的人物：“孩子们，今天我们来到了美丽的公园里面游玩，但是我们除了欣赏美丽的风景之外，还有一项非常重要的任务，那就是看看公园里面花草树木的变化，然后比一比谁观察得更仔细，谁说得更准确！”在这样的引导下，有的幼儿会说：“河边的柳树长出嫩芽了，是绿色的！”幼儿通过仔细观察与讨论、想象，能够在愉悦的环境中表达出自己所见所闻，是对其口语表达能力的有效发展。

4.让幼儿有话可说。很多时候我们能看到幼儿因为认知能力的不足，对某件事物多说几次之后便没有了新鲜的话题，导致只能重复性地讲之前的故事和话题。所以，为确保幼儿有更多的故事和话题可讲，教师需要多引导幼儿去观察身边的人事物，多听爸妈讲故事、收听儿童故事广播等，从而不断丰富幼儿的生活，让他们有话可说。

（二）采取游戏化策略展开语言教学

幼儿的语言能力形成需要在自然的使用和交流过程中实现，所以为了提升幼儿的语言表达水平，则需要想办法为其创造良好的交流机会与环境。而游戏活动作为幼儿园最常用的教学方式，同样也是利于幼儿表达的活动，教师则可将语言教学与游戏教学充分结合。

比如，在语言课上可开展“汉字的朋友”这一游戏，先让幼儿在众多汉字卡片中挑选其中一个，然后用投影仪呈现出众多与汉字相关的图形，让幼儿结合自己所选的汉字去指出相应的图形；又如可以开展“找朋友游戏”，在不同的幼儿身上贴上拼音的声母或韵母，让幼儿通过彼此观察进行组合，从而合体成为一个正确的读音且将其读出来。如此一来，在丰富多元的游戏活动当中，幼儿从中能够学习到语言相关的知识，同时也在竞争过程中提高了自信，语言表达的欲望则更加强烈。

（三）巧用幼儿文学作品展开语言教学

一方面，可开展讲故事活动。讲故事作为幼儿园语言教学中的关键手段，不仅与幼儿的思维习惯相符，同时也凭借其幽默、生动的特点深深吸引着幼儿，所以深受幼儿喜爱，对于语言能力的培养有着重要作用。所以，在语言教学过程中，教师可经常性地讲故事。另一方面，可通过儿歌和散文展开教学。实际上3～6 岁的幼儿属于记忆力发展的黄金时期，儿歌与散文作为幼儿文学的关键组成，不仅能够丰富幼儿的知识储备，更重要的是能够促进幼儿观察、想象、记忆等认知能力的发展，并且能够对幼儿语言表达的准确性进行高效培养。所以，教师需要多选择一些有着丰富想象力和生动语言的儿歌、散文作为语言教学内容，从而发展幼儿的语言能力。

（四）重视家园合作开展语言教学

幼儿的语言能力发展除了幼儿园教师的引导和教育之外，家庭语言环境对其影响同样非常深刻，所以通过有效的家园合作，能更好地推动幼儿语言能力的发展。具体来讲，幼儿园可多开家长会、家长开放日等一系列活动，在教育专家的指导下让家长意识到平日家庭生活中的言行举止会对孩子的语言能力发展形成深远影响，从而积极改变陈旧的教育观念，在更科学的理念指导下去积极创设良好的家庭语言环境，保证幼儿在文明语言环境中发展语言能力。正因为家庭给予的温暖和鼓励，让幼儿在学习语言的过程中心理产生安全感，所以更愿意接受外界语言信息，发现生活中的点滴美好，从而积极主动地去表达，实现语言表达能力的提高。

三、结语

对幼儿语言能力的培养并非是一蹴而就的事情，身为教师一定要在幼儿语言形成的关键阶段去耐心地观察和引导，并且在日常的语言教学和生活当中，要为幼儿创设更多利于语言学习的良好环境，让幼儿想说、敢说、会说且有话可说，同时还应把握好所有利于语言教学的契机，去锻炼幼儿的语言能力，从而在宽松自在的环境中发展语言能力，为幼儿的全面发展奠定良好基础。