初中英语阅读课教学与学科核心素养培养

2019-01-19李廷佩

天津教育 2019年28期

李廷佩

（甘肃省积石山县银川中学，甘肃临夏 731700）

“授人以鱼，不如授人以渔。”初中英语教学不应该单单是教会学生一些单词与句子，还要重点提升学生的综合学习能力，让学生可以学以致用，不仅要会读会写，还能会听会说，对学生的听说读写译各个方面的能力进行培养。我国已经推行了多年的素质教育，要求各个科目进行课程改革，并提出了提高学生核心素养的教学要求，这些要求都给了英语教师新的教学方向。从传统的英语教学转向素质教学，对于各科教师来说是一个比较大的挑战，教师需要转变自己的教学观念，革新方法，有些教师需要很长一段时间才能适应新型教学方式的变化，尤其是资历比较深的教师这方面的转变更加困难。

一、英语学科的重要意义

我国将英语列入学生的主要课程科目中，可以对学生的综合发展产生重要的积极意义。随着全球化经济的发展，作为最主要的国际通用语言，英语在各个领域中都起到了重要的媒介作用，不仅是国与国之间的沟通语言，还包括不同国家公民的重要交流语言。通过英语的学习，学生可以在以后的发展中获得更为有利的发言权，另外学生在学习英语的时候，还会逐渐了解英语国家的文化习俗，了解这些文化的逻辑思考方式，对于学生整体的语言能力都有较为深刻的提升。

二、英语阅读教学在英语学习中的作用

（一）提升学生的学习能力

英语科目是一项语言类科目，主要培养学生的英语语言能力，而获得这方面能力的提升，主要是依靠阅读教学实现的，和语文学习一样，通过文章的学习，逐步掌握文章里面包含的单词、语法和句子。可以说，英语阅读教学是学生学习英语知识的基础，也是学生培养自身语感和写作能力的重要手段，对于学生学习能力的提升非常关键。

（二）培养学生的学科核心素养

英语阅读教学，让学生学习英语知识的各个方面，在阅读课堂中，学生可以学到课文中包含的知识，也能进一步练习英语应用的能力，并根据所学的知识进行写作练习、听力练习，在这个学习过程中，学生的学科核心素养就会得到进一步提升。

三、初中生英语学科核心素养的培养现状

（一）教师的教学改革不畅通

在相关理念和社会变化的影响下，很多初中英语教师已经认识到素质教育的重要性，而且也知道培养学生的学科核心素养是促进学生全面发展的必经之路。为此，他们对自己的教学工作进行了多次探索改进，虽然取得了一些成就，但是整体的效果并不理想，在实际的执行中存在不少问题，阻碍了教学改革的顺利进行。具体来说，可以分为几个方面的原因：

1.教师方面因素。首先，很多教师虽然已经进行了教学改革，也希望通过新型的教学方式，促进学生核心素养的提升，但是还有不少教师并不认可素质教育，不认可学科核心素养的积极意义，在教学中他们依旧以学生的学习成绩为主，不关注其他能力的培养，导致教师彼此之间存在教学理念的冲突，对于全面推行素质教育改革产生阻碍；其次，有的教师虽然积极进行教学改革，希望通过自己的变革，引导学生进入素质教育的学习道路上，但是他们对于教学改革的理念认知不足，或者没有较强的能力去变革自己的教学方式，导致在开展阅读教学时不能采取科学的方式去引导学生学习，难以发掘学生的学习优势，不能提升课堂质量，对于学生的核心素养培养也成效不大；最后，有不少教师出于对学生和家长的不信任，不愿意与学生进行近距离的互动沟通，导致学生与教师之间总是存在一些隔阂，互相缺乏了解，教师不了解学生，就不能清楚学生的学习特点与困惑，不能展开针对性教学；而学生不了解教师，就会对教师的一些做法产生疑惑甚至不满，对教师的课程失去兴趣，课堂的听课效率就会大打折扣。

2.学生方面的因素。很多学生从小就被家人灌输好好学习、追求分数的理念，而且受到现行考试制度的影响，他们认为自己最主要的是提升成绩，而不是培养其他方面的能力，这种观念在一次次的考试实践中表现得就会更加明显。英语考试多是一些选择题、阅读题，考查学生的语法掌握能力和单词记忆能力，很多学生即使不会说出一句流利的英语，也会将大部分题目的正确答案选出来，以此获得高分。因此学生就会认为，只要掌握考试技能就好了，不需要培养其他的能力，否则就是费力不讨好。

（二）教育部门政策引导不充分

在英语阅读教学中，除了教师与学生的影响因素以外，相应的政策引导也是一个影响因素，有关部门虽然出台了教育改革的政策条文，督促学校与教师整改教学工作，但是没有明确的指导措施，尤其是对阅读的教学工作也没有出台有关的政策规定，所以实际的政策指导并不能给英语教师的教学工作带来积极促进，造成很多教师依旧是以成绩提升作为教学质量的判断标准。

四、初中英语阅读课中培养学生学科核心素养的策略

（一）挖掘英语教材，促进学生的有效阅读

英语阅读教学主要是教师依据教材内容，对学生开展的阅读教学活动，在实际的教学中，教师需要深入挖掘文本内容，与学生积极互动，从而提升学生的理解能力。阅读教学的质量关键在于教师对教材内容的把控，教师要根据自己制定的教学目标以及学生的实际状况，筛选教材中的内容，掌握好教学内容的难易程度，文章过于复杂或者过于简单，都不能给学生良好的促进引导。初中阅读学习尤其是初一的阅读学习，是学生英语阅读的入门阶段，这一时期的阅读教学，需要教师发挥好引导作用，将合适的阅读策略教授给学生，并且在带领学生阅读的时候，注意对阅读材料进行分析，启发学生自主思考、推论。教材中有很多与实际生活紧密联系的课文，教师可以借此与学生加强互动，帮助学生巩固所学知识，比如说人教版八年级课文“I’m more out going than my sister”，就是一篇贴近生活的课文，教师在教学这篇课文时，可以创设一些课堂情境，亲身参与进来，一起与学生互动。

（二）设计分层阅读教学，提升学生的语言能力

分层教学就是将学生进行分层归化，再展开针对性教学，与因材施教有着很多共同点，或者说分层教学就是一种因材施教的方式。这种方式的主旨是以学生为课堂主体，根据学生的差异性调整教学目标，改变教学方式，做到针对性、差异性教学。在英语阅读教学中，教师可以把学生分成三个层次，这里将他们标记为A、B、C，分别代表优等生、中等生、学困生。对于A 层学生，教师要多涉及一些提升学习空间的阅读教学，让学生在掌握文章大意的同时可以强化语言技巧的应用，对于B 层学生，教师要在学生理解文章基础内容之余，适当对学生的语言能力进行训练，对于C 层学生，教师要引导他们进行基础阅读训练，让学生掌握基础的英语知识，在此基础上再根据情况决定是否继续强化其他方面的能力。