信息化视阈下中职语文合作学习

江文龙

（江苏省沭阳中等专业学校，江苏 宿迁 223800）

一、合作学习是课程改革深度发展的要求

在实际的课堂教学中，合作学习在有效调节课堂氛围，提高学生学业成绩，促进学生各方面发展都卓有成效。但在实际教学中，随着合作学习模式被广泛采用，许多问题也随之呈现：看似积极讨论则被认为是有效的合作学习，其实质被掩盖；教师在采用合作学习进行教学之前，对合作学习与学生主体性发展的内在精髓缺乏全面认知；对学生各方面的差异和不同诉求难以得到满足，导致部分学生学习兴趣难以维持，影响了合作学习的顺利开展。

二、信息技术在中职语文教学中的作用分析

信息技术对于语文教学的作用主要有以下几方面：其一，信息技术有利于突出学生的主体地位。传统教学中，教师在课堂中处于主体地位，学生参与课堂活动比较少，这样十分不利于学生语文学习，让学生觉得语文课堂教学枯燥无味，甚至产生厌烦的心理。将信息技术融入中职语文教学之中，能够帮助教师改变此种状况，激发学生学习语文知识的兴趣。信息技术是集视频播放、图片展示、上网、音频播放等为一体，给学生创造了更多的学习条件，让语文学习全面带动学生的眼、脑、耳、口、心，学生的各种器官被调动起来就会主动参与到语文教学中，成为真正意义上的学习主体，改变了以前被动学习的地位。其二，信息技术有利于语文教学的新颖性。传统教学枯燥无味，通过信息技术与语文教学的整合，能够帮助学生重拾学习语文的信心。而且中职阶段的学生对新鲜事物比较好奇，有一种探索的心理。信息技术可以快速获取海量、优质的学习资源，而且能够捕捉到时下最新潮、最有用的学习方法与资源。

三、中职语文课堂合作学习存在的问题

1.缺乏成果展示。很多语文教师在课堂使用合作教学方法却没有收到良好的教学效果，其中主要原因是缺乏相应的成果展示，导致教师无法了解学生在合作学习中取得了多少进步，对激发学生学习语文起不到刺激作用，从而导致学生合作学习只是应付了事，出现学生在课堂中趁乱聊天玩耍现象，造成合作学习在语文课堂中发挥不出本身应有的教学作用。

2.学习过程有待优化。语文教师在课堂中创设的问题需要进一步优化。问题设置是否合理，对激发激学生参与讨论非常有帮助。但是，很多问题没有探究性，对学生学习没有切实的帮助；此外，就是合作学习时间在课堂中所占比重的问题，时间设置应该合理，给学生足够时间进行思考。

3.重视内容，切勿流于形式。当前，合作学习过于形式主义，学生在合作学习中没有形成良好的合作学习习惯。在课堂教学中应该重视学生的主体地位，教师不能过多讲解，不然学生体会不到在合作学习中的成就感。不能只是将合作学习作为课堂教学的形式，还要注重合作学习的内容，让学生通过合作学习能够提高交流能力，提升团队协作意识以及合作精神。

4.合作学习中分组不合理、不科学。在中职语文教学中还有一个突出的问题就是合作学习的分组不合理、不科学，语文教师在教学中进行分组的时候，没有考虑到学生之间的个体差异，只是随便、简单进行分组，如“同桌分组”“前后学生分组”等，这就会导致水平差异过大，合作效果不佳，不利于中职合作学习在语文教学中的顺利开展。

四、信息化视阈下中职语文合作学习

（一）激励学生，通过信息技术展示小组成果

语文教师在运用合作学习过之后，要及时让学生进行成果展示。通过学生运用信息技术展示在合作学习的成果，既能够发现学生学习的不足之处，又能够促进学生产生成就感。教师应该根据合作学习中的表现，给予小组或者组中做出肯定，激励学生，尊重学生学习的成果，从而激发学生对语文的喜爱。语文教师还可以在成果展示后通过学生投票，选出表现最佳的学习小组，给予物质奖励。

（二）运用信息技术科学合理地划分小组

教师在划分合作学习小组的时候应根据学生之间的个体差异，将性格、学习特点考虑进去，运用信息技术匹配小组成员。此外，合作小组的人数不能过多或者过少。过多容易混乱，过少不利于小组活动的开展。因此，人数一般在4～6 人之间。可以遵循就近原则，避免浪费时间，有利于学生之间交流，形成良好的氛围。语文教师可以先让中等生或者学困生优先发言，积极表达出整个小组的观点以及想法，然后再让优等生最后做出补充，这样可以促进学生的进步。且各小组任务分配应该明确，将具体的任务合理有效地分配到小组成员之间，保证每个小组成员都能有效参与合作学习。

（三）通过信息技术，合理分配时间

“卓越课堂”合作学习评价是小组合作学习重要的组成部分。通过多媒体在屏幕上展示合作学习时间，让学生做到心中有数。对每个成员在合作学习中的学习过程和学习效果的反馈，针对性的评价能够让学生在脑海里再现合作学习的过程，以此肯定表现好的方面，反思不足之处。教师要预留出充足的时间让小组成员相互探讨、交流最终完成合作任务，以确保有足够的时间进行合作学习评价。

（四）在网络上精挑细选合作学习问题

通过信息技术，在网络上寻找有价值的合作学习问题。针对语文学科的特性，每篇课文都有1～2个值得探究的核心问题，它是教师教学的方向指引，教师的教学就应该围绕其核心问题做文章，而这样的核心问题恰好适合开展“卓越课堂”合作学习。因此，“卓越课堂”合作学习的问题应该是精心挑选出具有深度思考与探索价值的、能够引发学生思维碰撞的。考虑到中职学生的身心发展特征，合作学习的问题设置还要结合学情，能够激发求知欲，让学生乐学、善学、会学。问题的设置是有考究的，不能过于简单，假如学本式“卓越课堂”合作学习的问题太过简单，答案在书本上信手拈来，这就缺乏了合作学习的意义，失去了合作学习的价值。

（五）选择合理的教学内容

通过信息技术，寻找时下最新、最热的话题，并选择符合中职学情的合作内容，这样有利于教师完成教学任务，而且对于教师们成功组织合作学习也有积极的促进作用。国内外已有的研究表明，“许多学习任务都能采用合作学习的形式”。较为复杂或较高层次的认知学习任务适合于合作学习，对于语文学科而言，无论是阅读课还是习作课，都能够采用合作学习的方式进行教学，那么教师在组织合作学习时究竟该选择怎样的内容呢？我认为学习内容的选择应当基于学生的生活、已有的基础知识水平，要达到激发学生求知欲，唤醒自觉学习的意识并乐于学习的目的，对于有些操作性较强的学习内容，需要学生互相配合才能完成，适合开展合作学习。

（六）通过网络学习合作技能

通过网络或慕课在线学习合作技能。由于班级人数多，学生水平良莠不齐，合作学习的有效开展绝非一朝一夕就能成功。学生良好的合作技能是提高合作学习效率的前提，因此教师可以结合实际的语文教学或单独安排合作技能指导课做好合作技能的培训。

首先，要让学生懂得聆听，要带有思考地倾听别人的发言，教师也要做好示范作用，在学生进行合作学习过程中也要参与其中，认真倾听。其次，要让学生进行有效表达，合作学习对表达能力的要求较高，教师应当格外引起重视。再次，学会求助与互助，在合作学习的过程中成员间应当共享资源，相互帮助，当遇到困难时要懂得及时向同伴或教师求助，以保证问题得到及时解决。然后是总结归纳的能力，在合作学习的展学部分，合作学习的成果需要以总结性、较凝炼的方式向全班传达，因此，总结归纳能力显得尤为重要。最后，合作学习完成后要进行反思，再现合作学习过程，查漏补缺，为以后的学习提供有力保证。