提升小学语文阅读教学的策略

王彦路 朱雯 王守华

（山东省德州市临邑县恒源草寺小学，山东 德州 251500）

一、重视学生的个性化阅读体验和个性感受

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生由于认知水平、兴趣爱好、家庭背景等方面上的差异，导致面对同一篇文章产会生出不同的理解和情感，反应具有个性化。阅读教学不仅需要教师引领学生解读文本,还要基于学生综合素养的提升,让学生在理解文字的过程中实现个性的张扬，思维的创新。教师在教学中，要重视学生的个性化阅读感受和体验，摒弃“统一答案”对学生思维的限制，鼓励学生畅所欲言，个性化阅读能充分激发学生阅读的兴趣与信心。学生可以根据自己的兴趣爱好，进行有效阅读。相比以往的硬性规定阅读，个性化阅读更能使学生在轻松愉悦的课堂氛围中增强阅读体验，个性化阅读教学的实施充分尊重了学生的个体差异性，培养了学生的质疑、析疑、解疑和答疑能力，学生不仅能掌握大量的科学文化知识，更能对自身的价值定位形成清晰的概念。学生选择自己喜欢的图书进行阅读，既增长了文化知识、丰富了文化底蕴，又帮助学生养成良好的阅读技巧，从而提高学生学习课文的效率，促使教师高质量地完成教学任务。

二、创设多样化阅读情境，运用多种教学手段激发学生的阅读兴趣

多彩的阅读情境容易使学生找到阅读的存在感，阅读兴趣自然萌生，学习热情瞬间高涨。它能引发学生情感与生活的共鸣，激发学生的阅读兴趣，唤起学生内在的情感体验因素，使学生更加主动地投入课堂学习。现阶段小学语文阅读教学中仍然存在教学方法机械单一，“满堂灌”与填鸭式教学方式，极大挫伤了学生阅读的兴趣，因此，为了充分展现学生的个性特征，激发学生阅读激情，丰富学生的阅读体验，运用多种阅读教学手段丰富课堂教学很有必要。常见的有效教学方法有多媒体教学法、启发诱导教学法、生活化教学法、合作探究教学法、角色扮演法、阅读与朗诵比赛法等。教师根据不同内容选择适当的教学方法，或多种教学方法相结合，可以为学生提供深刻的情感体验，加深学生对文本的理解。

三、课前预习，独立质疑，营造自主阅读氛围

主动学习是小学语文学习的首要目标。小学生好奇心强但注意力不集中，因此如何利用有限的课堂时间激发学生的阅读兴趣就显得至关重要。首先要重视课前预习的重要性，结合导读提升学生预习的效率，学生在读课文时围绕导语进行预习，在进行深入理解阅读时，学生可以对不理解的语句进行标记，并对课文不理解的地方进行合理质疑和探究。学生自己通过自行查阅资料解答问题，可以为学生知识层面的深入延伸做好铺垫，有利于课堂形成良好的听课氛围，提高课堂阅读教学学习效率。

四、根据文本内涵，创设真实的阅读语境

语文教材中的每一篇文本，都是作者通过自己的语言叙述事件，描写景物，表达情感。对于小学生来说，静态的文字叙述很难让学生很快地接受，这时，就需要借助其他的教学资源和教学辅助，为学生创设丰富、生动形象、具体的语言环境，平衡课文背景与学生接受能力的差异，从而实现学生与文本之间的顺利沟通，达到情感共鸣。在阅读中，如何让学生准确地体悟文本内涵，与作者的情感发生共鸣呢？我认为，创设真实的阅读语境是行之有效的方法。例如：在教学《送孟浩然之广陵》这一首送别诗时，如果不能结合时代背景，学生很容易将这首诗给予“离伤”的情感定位，然而其实整首诗的基调并非如此。李孟离别在开元盛世，又值烟花三月，春意景浓的时候，从黄鹤楼到扬州，这一路都将是繁花似锦。而扬州更是当时整个东南地区最繁华的都会，所以李白的诗也应该是充满了畅想和浪漫。于是，我便设计了在黄鹤楼上，李孟两位诗人登高望远，畅谈理想的情境，从而让学生能对“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”有一个积极、向上的理解。因此，想要让学生在阅读中准确地理解文本内涵，教师就必须巧妙地利用教学语境，拉近文本与学生之间的距离，引导学生进入角色，亲身体会作者当时的心境和情感，从而产生情感上的共鸣。

五、多读感悟，品味语言，读写结合

在进行语文教学时，读是一项基本技能是阅读理解的基础准备，在阅读过程中，使学生通过多读对文章进行系统而深层的理解，实现对文本情感的感悟与升华。使学生通过阅读，与作者交流，与书中人物进行交流，亲近课文并与其进行对话。如《爬山虎的脚》学习时，首先要整体感知课文，按照其写作顺序进行课文的阅读与剖析，由整体到细节再进行学习，帮助学生树立多角度分析问题、重视观察事物顺序的思维模式。《爬山虎的脚》在进行教学时，注要是利用爬山虎的叶子特点特性、突出描写爬山虎脚的样子、介绍其他向上爬的状态与方式。从这三个角度，使学生充分体会作者的想法。了解作者的仔细观察，精准用词。根据品读作者生动、准确的语言，感受爬山虎叶子和脚的特点，俗语说“不动笔墨不读书”，教学时要重视有机结合读与写，引导学生用铅笔在书上圈一圈，画一画，随时写下自己的体会，使学生阅读的效果更扎实牢固。

六、师生合作学习，刨设充满活力的语境

阅读，是学生的个性化行为，教师绝不能“越俎代庖”，小学阶段的学生都比较活泼、好动。在课堂教学中，太多的框架不仅不能良好地规范学生的行为举止，甚至会引发学生的反感情绪，和教师“反着干”，导致学习质量差，教学效果低。这就要求我们改革传统教学方式，变“管”为“放”，还课堂给学生，还课堂以活力。我们的课堂教学强调与突出学生的主体地位，但是小学生自主阅读又困难重重，这时师生合作学习就是行之有效的教学模式。在合作阅读中，教师是组织者、指导者、合作者、帮助者，即便是在提倡学生为主体的教学下，依然要重视教师的主导作用。因此，我尝试使用“自学——合作——探究”的教学模式。学生在自学、自读、自悟中进行初步学习。自学，不仅能提升学生的学习积极性，充分展示主体地位，还能提高学生的自主学习能力。合作探究，师生之间多向交流，深化提高对文本的认识，在这个过程中，教师提供帮助和指导，发挥主导作用，体现了现代社会信息共享的要求。学生从自学到合作，在师生共同创设的情境中，不仅课堂教学氛围活跃，情境生动，更能让学生产生真实的自我感受，在具体的语言环境中得到审美想象力和审美创新能力的提升。

七、设置课外阅读监督机制，提高学生的阅读量

教师要提高学生语言文化综合素养，就不能将阅读的内容局限于教材课本，而要利用课外阅读拓宽学生的视野，增加其知识储备。教师在尊重与了解学生个体的阅读差异性基础上，为不同学生制定针对性的阅读计划，并合理帮其进行阅读规划。通过图书馆资源为学生提供广阔的阅读渠道，通过组织定期的交流促进学生之间的沟通与探讨。

利用班级图书角的构建，将学生、教师闲置书籍资源放置在此处，便于学生之间的阅读与借阅，增强课余生活的书香气，形成浓郁的班级阅读氛围，以此帮助学生树立良好的阅读习惯，同时争取家长的支持，设置“家校”阅读计划，制定一个阅读记录本，要求学生每天把阅读的内容题目记录好，家长要认真监督并签字，在这个过程中，要跟家长沟通好，家长要对孩子负责。

总之，阅读作为“听、说、读、写”四大要素的中心环节和基本环节，不仅直接影响学生识字和写作，还可以带动课堂的听、说教学，而且对于学生综合语文素养的提升也意义非常。只有准确抓住阅渎这一重要的教学组成，才能有效实现新课程改革的教学任务和目标。