情境教学法在小学英语词汇教学中的应用

杜大林

（江苏省滨海县实验小学，江苏 盐城 224000）

一、注重素材收集，优化创设方法

教师要注重情境素材的收集，可以运用直观、具体的实物素材帮助学生识记单词，远比语言、图片更直观，易于被学生所接受；教师要通过多种渠道收集色彩鲜艳的图片素材，让单词的学习与图片结合起来，给学生的视觉感官带来刺激，实现由图识词的目的。简笔画简洁而生动，常被用于英语课堂，教师以寥寥几笔的简笔画，让学生感受到教师的教学魅力，能活跃学生的思维，让枯燥乏味的英语教学变得简洁生动。教师可以用节奏明快、朗朗上口的英文歌曲，促进学生的记忆理解。教师可以将易错、重点词汇编入英文，以Chant的方式教学，并配以动作、肢体进行情境教学。视频素材图文并茂、声色俱全，能将声音、图片、语言融为一体，为学生呈现发音标准、情绪饱满的形象，让静态的单词学习变成动态的图文方式，引发学生的学习兴趣。

教师可以围绕日常生活中的事件创设情境，让学生将所学的语言运用在实际生活中。教师创设情境的方式也要多样，可以运用创设直观情境，在学习球类、文具、水果等单词时，可以向学生呈现实物，让学生感知物体的特征，便于词汇的记忆。教师可以创设活动情境，游戏教学能活跃课堂气氛，以学生喜闻乐见的方式呈现枯燥的知识，能提升学生学习词汇的有效性。

二、创设合作情境，加强小组调控

小组合作学习可以缓解学生的学心压力，培养学生的合作与竞争意识，让他们在和谐的氛围中交流，提升学习效率。但在小学合作学习中，学困生难以融入合作学习中，他们没有表达交流的机会，只愿做一个忠实的倾听者。教师要关注每一位学生的发展，尊重学生的个体差异，因生施教，确保每一位学生都能参与到小组合作之中。教师将学习任务进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，让每位学困生都能有收获成功的机会，能体验到获得知识的快乐。为提升合作学习的实效，教师要做好调控指导工作，要明确指出需要探讨的问题，进行任务的分工，让每位小组成员都明确自己的任务。学生在讨论时，教师要加强课堂观察，对讨论中出现的问题予以引导点拨，以保证小组合作顺利进行。

三、评价主体多元，评价方式多样

教师要重点关注学生学习词汇的过程，对学生的学习成果进行及时诊断，以提升学生的学习信心，提高他们学习词汇的质量。评价的主体是多元的，既有教师的评价，也有学生的自评与同伴的互评。教师的评价要有针对性，既要为学生的努力点赞，也要在学生出现错误时进行善意提醒，帮助他们寻找正确的学习方式。学生通过自评、互评能反思自身的优势、不足，从而对自己的认识更全面。教师的评价方式要多样，除口头评价外，还可以用面部表情、肢体语言等评价。口头语言评价要丰富多样、明确具体，表情评价要生动有趣，能激励学生不断努力。

在小学英语中，教师要依据学生的认知特点、学习能力营造生动活泼的情境课堂，激发学生的学习兴趣，促进学生的交流表达，帮助学生建立所学知识与生活实际的联系，让他们将所学的词汇运用到语言交流之中，提升他们的语言综合素养。