基于德育要求创新小学德育管理的思路

刘艳红

（甘肃省天水市秦州区中梁镇中心小学，甘肃 天水 741000）

教育改革的日渐深入，小学德育管理工作逐步成为核心素养教学的重要构成部分，按照具体化和系统化的工程特性，从理论和实践双方面进行小学德育管理的层次化和多元化推进。德育管理作为现代小学管理的重要构成部分之一，需要教师在德育的诉求下，按照核心素养教学的理念调整传统德育管理和教育观念，立足学校实情，通过更为合理科学的方式进行高校的小学德育管理工作的设计与应用。

一、我国小学德育管理现状

（一）管理针对性与及时性不足

目前我国正在推行的德育管理工作中，大多数学校坚持以学本位为基础原则，着手于学生思想道德素质的针对性培育。但是也存在教师忽视德育的生活化和实践性要求，德育照本宣科，在缺乏学生家长对应性辅助的前提下，很难客观、及时发现学生在日常生活与学习中所出现的错误思想价值观。如享乐主义和攀比心理等。部分教师在学生出现道德失范的行为和思想苗头时，即便是关注学生的问题解决诉求，但是缺乏对应的管理方式与方法，或尚未制定小学德育计划，小学德育教学内容模糊不清等，导致小学德育教师对于学生心理健康水平偏低，心理承受能力不足和自闭心态等很难找到具有实效性的应对方案。这也是导致我国小学德育管理实际与期待不符的主因之一。

（二）家校联合不紧密效能难以发挥

小学思想政治教育的内容偏于成人化的问题，实际是以目前很多教师将德育视为工作目标，而并非培养学生综合素养的需求，照搬照抄传统内容，忽视客观现实的动态变化情况，以及学生成长中社会责任等的启迪诉求。导致小学德育管理浮于表面，并未真正立足于小学思政教育实质和学生阶段性引导成效范畴。另外家校合作是满足学生在家庭期间德育管理诉求的辅助，但是很多家长工作过于繁忙，以及对学生德育和管理的相对忽视，导致家长与学校在德育管理方面的联系度不够紧密，家长以身作则的德育与学生德育管理的效能很难充分发挥出来。

二、德育要求下小学德育管理的创新方式

（一）设立管理工作小组，强化德育处效能发挥

学校在统一领导和统一构建德育管理规章制度的要求下，可设立德育管理工作小组来全权负责德育管理在现代教育视角下的创新工作。比如以校长作为领导，由学生和家长代表、部分教职工、党支部书记等共同组建德育工作领导小组。在组织各方力量时，要秉承统一进行方向性指导和统一指挥的原则操作。对于德育管理计划的各个方面落实情况以及各阶段的落实情况，领导小组需要全权监督和管理。为提升德育质量和管理质量，还需要为德育管理计划的具体操作和实施提供客观科学的总结与评价依据、标准等。

在强化德育处效能发挥的过程中，可融入精细化管理的思路，比如在德育管理制度准则完善阶段可设置或完善或优化班级管理制度、小学生行为规范和学生活动准则等，使学生日常行为和教师的德育管理有据可循。学校在开学之初时，就要针对学校的校风校纪校貌进行彻底整顿。尤其需要强化学生纪律教育，比如对学生的课外活动、午间活动和早操等环节进行明确的行为操守规定，以便帮学生养成良好行为习惯。为强化校园环境和班级环境，对学生德育的辅助作用，以培养学生的社会责任感为目标，学校可定期以德育处为载体，使用影片观赏、家公益活动、亲子教育活动等方式来陶冶学生的情操，对学生的知行进行熏陶。正如陶行知先生所提到的“生活即教育”。德育处在充分发挥自身效能，整合校内外已有德育管理资源的过程中，需要将各类活动的设计如班级主题的设计和峰会内容的设定与学生日常行为、态度、操守等融合起来，在各类德育专题讲座中，学生身边耳熟能详的德育事例和社会热点事件，引导学生共同分析，以获得可指导学生实际行为的启示。

（二）立足学情，设置具象化管理计划

德育管理计划应该在遵从小学生身心发展特征、实验计划使用要求、现实落地可能性和可行性、学生实际学情等客观发展状态的基础上，以达成既定德育目标为基准来制定具体的措施和步骤。在德育管理计划的执行过程中，教师必须始终坚持以德育目标和核心素养教学融合的要求作为核心，以德育目标作为整个计划设置的方向性指引，以及学校德育管理工作相关实施途径与方法的基础。在按照不同学年学生的德育诉求制定出具体的德育管理计划后，学校方面和教师方面要按此设定出可在不同阶段实施的分层次目标，以便为学校的不同年级德育管理工作的分阶段和全面性展开提供目标保证。小学德育管理必须针对全体人员进行多方面和多元化的德育。因此，在常规的思想品德课程之外，学校还需要按照全体教职工和少先队组织的现有体系建设状况其作用发挥的要求，将学校各项教育教学活动有机融合到小学德育管理创新工作中。可设立立体化、全方位的德育体系来随时随地引导学生、潜移默化地影响学生学生，从学生的日常行为规范入手，树立榜样力量，为学生正确的价值观和世界观的构建奠定基础。

（三）强化德育工作总结，密切家校合作联系

学校可针对本校的德育管理工作创新情况定期或不定期进行现有德育工作创新成果的总结。如可设立一周期为基准。在德育工作总结环节中，学校领导小组必须及时全面地总结本阶段学校德育工作创新的现状、有效性、存在的问题和不足，进而在鼓励和支持参与教师现有成绩的基础上，引导教师、家长和学生关注、思考、共同发现和分析问题，从而共同找到解决现阶段问题的措施以及应对现阶段德育管理工作风险隐患的切入点等。此过程同样也是密切家校合作，充分发挥学生榜样和家长榜样力量的重要切入点。德育管理工作的总结，可作为下一阶段管理工作计划设计和制定的经验积累，以便使工作成效得以升华和延伸。

三、德育要求下小学德育管理创新的辅助

小学德育管理教学和管理创新工作的具体实施不仅仅是教师和学生等日常任务和目标，同样也是需要充分发挥包含德育处在内的教务处、后勤处、安保部门等效能及职能优势。比如教务处需要负责全面分析和评判不同年级小学生德育管理计划的推进情况，进行学校德育评价体系的完善，并配合学校德育工作的检查诉求进行相关标准的设定等。由此，按照德育精细化推进的要求，教务处需要将教师的薪资制度与德育效果融合起来，以此鼓励教师积极主动地参与德育管理创新，教师创新阶段的所有德育成果，可公示在校内和校园网上。在充分发挥监督和管理职能的过程中，教务处必须对全校德育管理工作实施全面监督，严肃惩处态度不认真的教师和相关部门人员。后勤部门的职能价值发挥主要以小学生在校期间的安保问题为基准。一方面可从如何引导学生培养健康生活习惯入手，为学生营造良好生活环境和学习环境，切实为学生展示生活与学习过程中健康良好生活习惯的显示方式和标准，介绍和展示如何规范自身行为等。

在此目标下后勤部门作人员的服务意识和整体素质需要进行专门化培训，并制定相对严格的学校后勤和安保工作规范。一旦学校出现学生纠纷，安保人员可在道德制高点上为学生提供正确指引，并化解学生之间的矛盾。

当前社会对小学德育管理所提出的新要求和新标准，可作为小学德育管理创新思路设定的凭据。但是在核心素养教学培养要求下，小学德育管理的创新和改革依然需要立足学生的身心发展特征和学校的客观条件，尝试从精细化管理的层面着眼，分阶段、有计划、有规范、有针对性地推进。