学分制下给排水专业实践教学改革探索

丁 琨 王永华 左延红 张 毅 徐 旸 杨 晨

（1.安徽建筑大学，安徽 合肥 230601；2.宁夏公路勘察设计院有限责任公司，宁夏 银川 750008）

学分制是高校采用的一种柔性教学管理模式，学校按照上级主管部门要求，制订专业培养方案（计划）和教学大纲，明确培养目标、课程类别、学时及学分；学生可自主选课，自主安排学习计划和学习时间，学校以学生获得的学分与平均学分绩点作为衡量是否能按期毕业及获授学位标准[1-2]。学分制下教学管理，承认学生之间存在知识基础、智力和能力差异，强调因材施教，充分发挥他们的积极性和主动性[3]。实践教学是高等学校教学工作的重要环节，直接关系到学生综合素质的提高，以及创新意识和创新能力的培养。高校教育应该适应社会经济发展，转变传统的重理论、轻实践教学观念，以社会需求为导向，重视实践教育。

随着经济社会的快速发展和国家对市政、环保、水利等基础设施建设重视程度的日益提高，给排水专业人才越来越受到社会的青睐，对于这类人才培养既要重视理论教育，又要重视实践教育和创新能力的培养[4]，但随着学分制的普及，问题不断呈现，如何改进实践教学管理体系和运行机制，如何保证“因材施教，因人施学”落地生根，如何提高大学生实践能力、创新能力和综合素质等已成为当前很多高校迫在眉睫、亟待解决的问题。

一、合肥某高校给排水专业实践教学管理存在的问题

（一）实践性教学管理思想观念落后，体制机制不够健全

合肥某高校为适应教育改革发展需要，在总结多年教育实践经验基础上，经广泛调研和充分论证，决定从2014级新生开始实施学分制教学改革，由于受主客观因素的影响，旧的教育体制、教育模式、教学方式还在不同程度的影响学分制下教学管理，“重理论、轻实践，重知识、轻能力”现象依然存在、教学计划制定不尽合理、选课体系不够完善、相关配套制度不够健全、运行管理不够规范等体制机制问题，影响了正常教学秩序。

（二）实验设备利用率较低，实习基地明显不足

1.近年来，学校非常重视改善实验条件，给排水专业实验室购置了不少国内外先进的水处理仪器设备和建模软件，但部分进口设备由于价格昂贵，担心学生操作不当将其损坏，一学年仅做几次演示实验；有的设备因为低价中标，质量差，使用寿命短，利用率低。

2.由于实习经费受限，校外实习仍然维持在先前签订的合肥市污水处理厂、合肥市自来水厂及合肥市几座建筑工地等实习基地，不仅数量少，而且实习单位考虑安全等因素不愿接纳较多学生实习，且实习时间短，实习流于形式，走马观花，无法保证学分制下学生实习需求，实习效果令人堪忧。

（三）教学管理人员和实验教师队伍不稳定

1.学分制要求教学管理人员既要熟练掌握各项规章制度，又要具备较高的理论素养和现代化教学管理水平。日常教学管理和运行，加上教学档案管理，校院两级管理人员受编制制约，数量少，任务繁重，要求高，而且待遇较低，晋升渠道窄，队伍不稳定。

2.实验教师要求实行坐班制，职称评审隶属实验技术系列，最高为高级实验师，低于教师系列，而且指标少，实验教师常被误解为因不能胜任专任教师岗才被淘汰到实验岗，社会地位低，接受培训机会少，大多不愿意从事实验岗，师资队伍不稳定。

（四）实践教学质量监控和评价体系不够完善

由于学校实行学分制时间不长，实践教学环节没有形成相对完备而有效的质量监控和评价体系，仍旧按以往学科教育模式制定监控指标和考核办法，没有形成多层次、多方位、多方式的多元监控与评价体系,加上学生本身对实践教学的重要性缺乏认识,致使实践教学效果不尽人意，实践教学水平难以得到科学、客观评价,从而影响了实践教学质量的提升。

二、给排水专业实践教学管理改革举措

习近平总书记在2018年9月10日召开的全国教育大会上深刻阐述了新时代培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题，明确指出教育是国之大计、党之大计，并强调要在增强综合素质上下功夫，注重培养综合能力和创新思维。李克强总理在讲话中指出，要突出创新意识和实践能力，培养更多创新人才和高素质人才。我国高校肩负着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的重任，深化教育教学改革是贯彻落实中央决策部署的实际行动。因此，近年来，合肥某高校对给排水专业进行实践教学改革试点，构建了“多元化”实践教学管理体系。

（一）转变观念，提高认识

去年6月，教育部在成都召开的新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，要坚持“以本为本”，推进“四个回归”，加强创新型人才的培养。因此，必须提高认识，转变观念，引导广大教师在教学实践中做到理论联系实际，注重对学生实践、创新能力培养，充分调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，培养学生的实践动手能力和创新思维能力。

实践教学环节是巩固理论知识的需要，也是社会对人才培养质量的需要，更是大学生提高生存力和竞争力的需要。中国工程院院士李培根积极倡导“主动实践”教学理念，将传统的理论教学带动实践教学模式，转变为实践教学带动理论教学模式，真正使实践教学成为教育教学的迫切需求，激发学生主动实践热情，使学生变被动为主动[5]。实践教学体系建设在教学改革中占有十分重要的地位,实践教学强调科学化、规范化和制度化管理，实践教学决策、执行、督查中更加注重多元化,以提高决策的科学性和合理性[6]；同时大胆借鉴世界先进的实践教育管理理念,与时俱进,不断创新,提高整体管理效能。

（二）进一步完善实践教学管理体制与机制

1.根据给排水专业培养目标，结合学校实际，建立健全科学、规范、可操作的实践教学管理、运行、考核体制，完善各项规章制度。近年来，学校相继出台了《关于学分制下加强和改进实践教学工作若干意见》、《关于学分制下实践教学管理实施意见》、《关于进一步加强实验室和实习基地建设管理办法》及《关于认真落实“实践教学质量保障与监督管理体系”的通知》等一系列文件，明确实践教学与理论教学同等重要、实践教学对提高学生综合素质与创新能力的重要作用、实践教学运行管理规定以及质量标准和质量监控措施，有力保障了实践教学正常运行。

2.合理制定人才培养方案，完善选课体系；切实加强实践课程建设、教材建设和教学资源管理，构建“学校实验设备管理处-学院-教学系”三级管理协调运行机制。

3.建立完整和相对独立的实践教学体系和模式。首先，适当压缩理论教学课时，提高实践教学比例，一般在35%-50%范围内。其次，通过各种形式的实践教学环节，完善实践教学体系，其中包括教学实验、认识实习、课程设计、生产实习、课外活动、科研训练、毕业实习等，由此强化实践教学作用。最后，通过制订相对独立的实践教学计划，使其与理论教学相辅相成，更好地发挥作用。

4.建立“以学生为中心”的教育管理模式，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，引导学生按照各自学习能力和兴趣，量身定制实践计划，自主选择实验实习内容、时间和指导教师。增加激发学生学习兴趣的实践性教学内容,即在实验课中提高综合性和创新性实验占比；在生产实习中增加研发内容[7]，如在给排水专业基础课实践教学环节,增加水质化验、分析、检测等实验占比；在专业课实践教学环节,增加污（废）水处理各阶段实验内容,让学生掌握实验操作流程、独自提取、整理各阶段处理数据，独立分析、总结，培养潜心研究与创新能力。

（三）加强实践教学基地建设

给排水专业实践教学基地由校内实验室与校外实习基地组成。校内实验室主要完成各类课程实验及课程设计。校外实习基地主要完成给排水专业认识实习、生产实习和毕业实习。

1.加强实验室建设首先要加大资金投入,增加优质实验仪器设备台(套)数和实验实习场地,满足实验需求；其次要加强对实验人员的培训,尤其是新进人员，鼓励专业教师参与实验室建设,整合资源,提高实验设备利用率；第三、创新实践教学内容,促进教学科研实验室一体化建设；第四、建立开放实验室,为学生开展创新性实验提供必要条件；第五、实验室还可以向兄弟院校的同行开放,加强院校之间的交流与合作,实现资源共享。学校高度重视实验室建设，目前已建成水处理国家重点实验中心和省级多个配套齐全的水环境、水处理实验示范中心。

2.由于校外实习基地学生管理难度较大,特别是学生吃、住、行与安全问题难以保证。因此,必须在合肥市区尽可能多的建立一些实习基地。加强校企合作,加大与给排水专业相关企业签订就业实习基地力度；充分发挥学校在科研、学术方面的优势,积极为企业培训技术人员,无偿提供技术咨询，邀请企业负责人来校举办专题讲座,增进友谊，加强交流与合作。通过近几年的努力，目前在省内外已签约20多个给排水就业实习基地，遍布6省、16地市。

教学安排上打破传统实践教学模式，学生除了参加由教学系统一组织的认识实习、生产实习和毕业实习外，还要求学生利用寒、暑假到校外实习基地参加工程实践，拓宽实践渠道。

（四）加强教学管理和实践教师队伍建设

教学管理人员和实践教师能否安心立足，事关高校人才培养目标能否顺利实现。因此，学校出台激励政策，在职务职称晋升、绩效奖励分配等方面给予一定倾斜。同时，经常组织参加培训和业务交流，加强人文关怀。

通过走出去、请进来等方式，加强对教学管理人员、实验教师的培训，引导他们在岗学习，不断提升学历、晋升职称职务，形成合理梯队。

大力培养“双师型”师资队伍。实践教学效果如何，与教师的实践经验和创新意识有一定程度的关系。 这就要求专业实践指导教师要有渊博的专业理论知识和较丰富的行业实践工作经验,有勇于创新、锐意开拓的精神，既能用理论指导实践，又能善于把经验上升到理论，这样才能在指导学生实训时，让学生知其然，并能知其所以然。 因此,必须采取有效途径,提高教师的综合教学能力,培养“双师型”师资队伍。

（五）建立实践教学质量监控与评价机制

实践教学质量直接影响学生创新能力、实践能力和创业能力的培养。为保障实践教学质量，必须建立实践教学质量监控与评价机制，依据学生实践态度、实践技能、团队协作、综合应用知识能力、创新能力、动手能力和实践成果等评价指标[8]，合理选择权重，综合评价。

新型教学考核评价体系既重视课堂教学效果评价，又重视实践教学效果的评价及实践动手能力考核，如：学生参加各类科技竞赛活动、小发明等，参加教师的科研课题等均按工作量大小、质量高低给予相应学分，计入实践能力考核成绩，不但保护了具有创新能力学生的积极性，也有利于学校更客观、更全面、更切合实际地评价和考核每个学生。

评价方式既可以通过学生个人、实习小组、学校和企业指导教师评价相结合，也可以通过实践操作、专题讨论、获奖成果、实践考核、实践报告等确定学生实践成绩。

三、结语

由于新形势下给排水专业面临着较大的挑战与竞争，各种新技术、新工艺、新材料可谓是日新月异，高校要想在激烈的市场竞争中站稳脚跟，必须加大教学管理改革力度。本文以合肥市某高校学分制下给排水专业实践教学管理体系改革为例，找出问题根源，“对症下药”，提出进一步解放思想、转变观念、优化实践课程结构，完善实践教学管理体制和运行机制、拓展校内外实践教学基地、加强与市场交流互动，稳定实验管理人员和教师队伍、构建公平合理的质量管理与科学评价体系等实践教学“多元化”管理体系，推动实践教学改革不断向纵深发展，提升学生的实践动手能力与市场竞争力，提高人才培养质量。