阅读期待，学生对话语篇的“诱因”

侍彩琴

（江苏省盐城市滨海县东坎镇坎北小学，江苏 盐城 224000）

一、聚焦文眼，探索主旨

文章的题目是语篇的重要提示，是学生阅读理解语篇表达要义的切入点。聚焦文章的文眼，从中摘录筛选出相应信息，并对文眼进行预判，定能帮助学生在主动深入探索中获得深度理解感知。聚焦文章探索文章的主旨，能够让学生的整体理解更有深度与广度，唤醒学生积极探知的好奇心与新鲜感。

聚焦文眼探索语篇表达意图，能更好地吸引学生的眼球与注意力。如，在译林版六上Unit 1 The king’s new clothes的Story time教学中，不妨针对语篇表达的“The King always likes new clothes”表达主题，建议学生在阅读中思考：Why does the King like new clothes?Why was the emperor deceived?What did you get from the story?引导学生从相应的文章中找出其中相关内容。结合学生的整体理解感知，多建议他们能够针对语篇表达的“The King is a foolish man”内涵，要求学生从侍卫、裁缝等不同的角色中主动找出相应的信息，引导他们从语篇相应的内容中找出自己的感思与认知。结合学生的整体理解感知，多给学生足够自我品读的机会，引领他们在深入切磋和主动探知的前提下丰富感触。围绕文眼表达核心要义，多给学生自我探知的机会，便于他们在有效强化识记运用中开阔眼界。重视学生的感知差异，鼓励他们尝试运用多样化语言形式介绍，引导他们在深入研读文眼中发现精彩。

二、关注众言，集思广益

学生在阅读中的观点不尽相同，是彼此在对话语篇中产生的一种期待和深化。关注不同的意见，多收集相关的证据和素材，能够让学生在丰富自身理解感思的基础上获得深刻印象。关注众言，能够让学生在深入探知中产生多维度感触，在集思广益中不断丰富自身的认知思维情感。关注众言，能够让学生的自我整体理解感触富有深度和广度。教师多引导学生结合自己的感思主动收集相应资料，有利于其在真正融入语篇阅读中形成多维度感知印象。结合学生的整体理解感知，多给学生足够的提示和引导，有利于其在真正融入语篇中形成多样化感触，便于其在真正深入切磋中获得深层次感思和理解。

三、自愿倾诉，深化感悟

阅读作为一种信息输入，是学生对话语篇的重要途径。多给学生自愿倾诉的机会，让语言信息由输入主动变为输出，更能吸引学生的注意力。学生自愿倾诉的过程也是其理解感触不断内化和灵活运用的过程。紧扣语篇表达核心要点引导学生思维，定能便于其从中深化感触。突出自由表达运用，便于学生在真正融入语境中形成多样化理解，利于学生在真正深化识记运用中产生多样化感思。根据学生的自我感触体验，多给学生畅谈己见的机会，定能便于其在真正深入探知交流中获得深层次感触，有利于其在主动融入语境中拓宽认知思维与眼界，深化表达运用。由此可见，突出阅读期待引导，有利于学生在主动关注语篇和深入对话的前提下获得深层次理解感知，有利于学生在丰富自身思维情感的基础上形成敏锐语言感知，切实增强其语用综合运用能力。关注学生的阅读期待，多给他们预学探知的机会，定能帮助学生在主动深入思考中积淀深刻感知，形成丰富的感触体验。