新课改下的农村小学教学有效性分析

■甘肃省天水市秦州区娘娘坝镇娘娘坝中心小学 孙爱周

农村小学教学教育的不科学和复杂性是我们现代地方教学的一个难题。因此教师队伍的建设发展和教育模式的改变，成为小学教育发展中的一项重要举措。变革农村小学教学现状的针对性和实效性，建立健全农村小学教学模式，理清教学任务，推行实施方案，重点在于如何有效地展开教学思路，以及推行科学策略的重点实施。本文旨在从农村小学教师关心的教学难点问题和教学模式应用策略需要出发，以农村教学现状、有效性分析和策略化为中心，运用教育理论启迪诊治智慧，论述农村小学教学如何开展教学改进实践。

一、新课改下的农村小学教学

自20 世纪90 年代开始，我国多次实行新课改，而新课改的目的就是为了深化教育改革，全面推进素质教育。所谓新课改并不是简单更换教材，而是在课程目标、结构、内容、实施、评价以及管理等方面建立起符合现代化教育理念的课程体系。从教学新课标的指向需求来看，是对现代基层农村中小学教学人才素质的需求；从新课改的布施，推动基础学科的完善和教育规划农村教学分配的首要任务来看，应该要以人为本，以学生发展为本，把课堂还给学生；从新课标所体现的课程理念来看，教学中的内容“天南海北”，可以扩大农村孩子的知识面，使他们能在有限的社会资源里，从课本中获得与城市学生一样的感悟。

在具体的实践中，时下农村小学教学教育新课改教学备课，已不再是要求教师写简单粗糙、缺乏实用价值的教案，而需要教师拿出细心思考、富于创新的实践措施，从新课改的重点方向出发，生成具备逻辑性的课堂教学预案。我根据各年级不同的教学特点将教师分为多个小组，以便于开展各种教研活动，现代化教学理念和骨干教师的教学经验相互结合碰撞、取长补短，更快地提高了农村小学教学的教学水平，推动了农村小学教学课程改革的进程，为我们农村小学教学课堂注入了前所未有的活力。

二、农村小学教学有效性分析

虽然新课改下，农村小学教学在观念和实施两方面都有了较大进步，但是如何应对传统教学利弊，真正做到完备课堂，从而形成有效科学课堂的农村小学教学模式仍有待进一步探讨，其中有效性推行是基础。

首先，在农村小学教学过程中教师的课堂教学水平有待提高。在当下的地方农村小学，传统固有的高耗低效教学现象仍然存在，有些农村小学教学教育依然是一根粉笔的“天下”——填鸭式的教学模式，看重的依然是双基的传授与巩固。在课堂上人们喜欢用黄金比例来形容一个人曼妙的身材，殊不知在我们的农村小学教学模式里面也存在着黄金分割。恰如窦桂梅先生说：不能重“合作、探究、自主”，而要形成学生主观的自主化，才不会造成学生迟效的学习状态。可见是有效性教学的“把脉”不够，归根结底在于教师的课堂教学水平出现了偏差。而造成这个偏差的原因有二：一方面由于农村小学工作和生活条件艰苦，最直接的就是工资水平比较低，有些省市的县区刚入职的年轻教师，月工资只有2500元 左右，除此之外，教师的发展空间也较有限，优秀教师用脚投票，流失率比较高。另一方面，农村小学相较于城区小学，教学资源有限，平时开展的涉及课程方方面面的培训交流活动较少，课堂缺乏活力。

其次，农村小学教学硬件设施较差。从学生的学习方式上讲，多数农村小学的硬件设施跟不上：有的学校没有多媒体设备，或只有一两间教室有多媒体设备；教师只能自己制作相应的教具；同时在教材的选材上，不符合农村孩子的实际情况。因此提供完备的硬件设施，构建良好的教学环境，有利于学生形成良好的学习氛围，提升学习效率。

故农村小学教学有效性课程改革不仅需要学校、教师齐心协力地完成，还需要硬件设施的逐渐完备，更需要对农村教育体系的完善。