字理识字的基本策略和方法

2019-01-19福建省福州市麦顶小学薛梅萍

天津教育 2019年12期

■福建省福州市麦顶小学薛梅萍

■福建省福州市仓山区教师进修学校潘涓涓

《语文课程标准》强调语文课程应特别关注汉语言文字的特点。我们知道汉字的基本特点是字理。从这个角度上来说，语文应特别关注汉字的字理。

小学生在学习生字的过程中，对一些汉字的细微差别不是很清晰，导致错别字多，主要是因为学生没有掌握构字规律。运用字理识字能很好地解决这个问题。当教师运用图片讲解汉字的构字理据时，一下子就吸引住学生的眼球，好奇心促使他们深入探究，学习生字的兴趣大大提升，同时，学生也深深地爱上了祖国的汉语言文字。长期的一线教学经验以及对字理的兴趣，让我对字理识字有一些的研究，本文重点阐述字理识字的方法以及在教学中应注意的问题。

一、明确概念

（一）字理

字理即是汉字的构成理据。一般从字音上、字形上、字义上进行析解，发现规律。例如：甲骨文用“”（云）来记录语素“yun”,它在字形上跟云的形相似，上部两个斜斜的横像层层叠叠的云气形，下部弯曲回转的像云的形，形象地刻画出古代人们对云的印象。

（二）字理识字

字理识字简单说就是运用字的构字规律认识汉字。这是识字汉字的其中一个方法。它最显著的特点是析解形解释义，知道义记忆形。如“埋”，可以析解字形为从土从里，字义是埋入土里，通过“土”“里”记住其埋藏之义。

二、字理识字的原则

（一）科学性的原则

2.符合汉字的简化特征。汉字虽经历演变，经历简化，但总的来说，汉字简化还是符合“六书”原则的，例如繁体的“層”，从尸（屋顶形），曾声。规范简化为“层”表示多层的房屋，表意的意思十分清楚。繁体字“從”，会意字，二人相随形，即一个人跟着另一个人走，加意符“彳”（道路），表示走在路上。简化后为“从”，一个人在前面大步走，另一个人在后面紧紧跟，有相随、跟随的意思。虽说笔画减少了，但还是符合“六书”的原则。值得注意的是有些汉字经过多次演变和简化后，字理变得模糊，那就不能依照“六书”的理论进行讲解，这类汉字应当谨慎讲解或者不讲。如“对”，左边的“又”仅仅是一个汉字符号，既不表示字音，也不表示字义。讲解的时候也就没必要把繁体字展示给学生看，更没必要依照“六书”理论进行讲解。

（二）灵活性原则

一节语文课，课堂知识容量有限，加上学生的接受能力有限，所以不能做到对所有的生字都要进行字理析解，怎么办呢？这时需要教师有所选择，做到详略得当。一篇课文中，有一类字和二类字，教师应选择一类字中具有代表性或典型的汉字，或选择在文章中能牵一发而动全身的关键字眼进行解析。如《雪地里的小画家》一课，教师重点解析的是一类字“竹”和“马”，而对二类字“参”“加”“洞”等字理简略讲解或不讲。

三、各类字的字理识字的方法

（一）教授象形字的方法

1.教授象形字的基本方法是追溯源。

汉字的构成分为六类，象形、指事、会意、形声、假借、转注，在这六类中，象形字的构字能力最强，所以教学时，应该以象形字为原点，为开端，循序渐进地展开。教学时，借助图片让学生体会汉字的源头。如，教“网”，出示图片渔网进行直观演示。再如，“带”，象形字，出示图片，学生自觉发现上面表示束在腰间的一根带子，下面像垂下的巾饰，本义指束腰的带子。后来泛指狭长形条状物，如“鞋带”，这样理解起来就深刻多了。

值得注意的是，在教学过程中要引导学生对照，“图片——古体字（甲骨文、金文、小篆）——楷体汉字”三者之间有什么变化，有什么异同，这样学生在脑子里才能形成思维的连贯。如果把图片和楷体汉字直接对照，那么缺少铺垫，思维跳跃太大，孩子不好领悟。所以在对照时，要注意采取“两两相比”的方式进行。具体做法如下：

教师出示图片，要求学生立即把图片和古体字比照，然后再将古体字和楷体汉字比照。例如，在教授“川”字时，先出示图片，而后把图片和金文的川“”进行对照，这时，学生就会发现图片和古体字有类似的地方，这时候，教师趁机出示楷体汉字“川”，学生就会发现原来川像弯曲的河流形状，左右是岸，中间是流水。这样一来，经过古体字的过渡，学生脑子里的“川”就形象具体起来了，记忆深刻。

2.追溯源应注意的问题。

在泛雅平台中将传统的“课堂教学结合多媒体”教学模式，过渡到“MOOC—学生自主学习—开放式自学方式”的模式。将学生转移为教学中心的指导思想，通过平台实施“学+做”模式。通过“精讲多练”的形式调动学生对学习的积极性，提高教学效率且强化实践教学、提高教学质量。即上课实验合并在富媒体教学中同步进行，增加基于网络信息传播的自主教学。[4]

（1）选取恰当的图片。有时候，教师在讲解象形字的时候，需要用到图片，但翻遍教材都找不到能匹配准确的图片，这时教师就要自己想办法寻找图片，或自己画图，画出与之匹配的图，不管用什么办法解决，首要的一点是所选的图片一定要与该字的字理吻合，这样才能帮助孩子记忆生字。如“竹”，书上没有配插图，甲骨文是“”，叶片是朝下的，教师所选的竹叶图片叶片应该是朝下的，如果叶片朝上，就与字理不吻合了。

（2）对照过程突出重点。学生对汉字和图片进行比照时，教师要及时引导学生注意容易错的笔画。如“子”小篆“”将小孩双臂上举，像要人抱的形状，隶书中将双臂拉平成一横，教学时，应重点强调这一横，避免跟“了”字混淆。

（二）教授会意字的方法

1.教授会意字的基本方法：分解——组合。

会意字一般由两个或两个以上部件构成，例如“青”字，先分解，“青”由上下两个部件构成，上面从生（植物初生），下面从丹（表示颜色），再组合，组合起来不难理解“青”的本义是像植物样的绿色。讲清楚“青”的字理后，学生就不会把“青蛙”写成“蜻蛙”，这样“青”字下面部件也不会写成“月”了。

2.对相同部件的会意字应集中讲解。

例如，木头的“木”字，字义是一棵树木，两个“木”即树林的“林”，数目增加，每增加一个，意义就加强一次。三个“木”即森林的“森”，在“林”的基础上，数目继续增加，意义再加强，所以森林要比树林的树木更多。依据这样的构字规律，学生以后学习“众”“淼”“犇”等此类字形，从字形上就能推断字义，自主识字能力就更强了。