儿童立场：小学语文阅读教学的应然之道

■江苏省涟水县幸福里实验小学 陈云宇

教学是认知活动,更是生命成长的基础活动，教学活动必须遵循“以人为本”的原则。最彻底的人本主义就是自然主义，儿童的一切发展都应是自发的，儿童的成长有他们自己的节律和周期。面对儿童的成长、发展，教育应该有耐心，不能违反规律，急功近利、揠苗助长。任何忽略、挤压童心的教学,毫无疑问是低效无用的,甚至是有害的。因此，儿童立场应贯穿整个小学语文教学。

所谓儿童立场，即从儿童视角出发，遵循儿童认知和发展规律，发现儿童，引领儿童。让儿童的全面发展、个性发展成为教育教学活动的出发点和落脚点。站在儿童立场教语文，就是基于语文本身，贴近儿童的心灵，以儿童的认知为起点，充分考虑儿童的身心发展规律、经验、情感等因素开展语文教学活动，有效地提升儿童的语文素养。小学语文阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是培养学生综合性语文能力的重要途径。当前的小学语文阅读教学关注学生语言的基础,但在很大程度上缺失对独立个体的阅读素质的培养。学生作为独立个体的立场正在一步步缺失。教学实践证明，在阅读教学中基于儿童立场的行为引导策略的引入，能很好地解决这一问题。

一、以儿童的阅读心理解读文本内容

教学的成功建立在对儿童的理解上。儿童的阅读心理与成人有着很大的差异，教师需要以儿童的眼睛去解读教材，用童心解读文本，以此摆脱在审视文本时的自我中心和功利意识，避免固有观念的影响，努力找到与儿童阅读心理高度共鸣的点。儿童是最敏锐、纯真、灵性和极富想象力的存在，然而由于我们常常在拿到教材后便不自觉、无意识地忘记我们还应当或者可以是一个“孩子”，而更多地站在成人的立场考虑自己读到了什么，应当教给孩子什么，所以教学内容的选择往往脱离儿童的心灵需求，扼杀了学生内在的灵性和丰富的想象力。

《去年的树》是一篇充满童真童趣的童话，主要讲了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方过冬时，鸟儿答应了树的恳求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找树时，它却不见了。鸟儿四处寻找，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。大部分教师在解读教材时认为这是教育我们做人要信守承诺，还有一些教师解读为人们要注意环境保护，不乱砍滥伐。这些都是站在成人的角度去解读文本，孩子会怎么理解呢？他可能会读到大树与小鸟之间珍贵的友谊，也可能读到大树是为了人类奉献了自己，还可能会读出鸟儿的孤独等。

教学中如果我们一味地将教师的解读强加于孩子，事必会限制儿童的思维发展。儿童有自己的思维语言，他们会用自己的语言去品味文本；儿童有自己的表达方式，他们会用自己的方式去发现文本；儿童有自己的思想境界，他们会用自己境界里的规则去度量文本……

二、以儿童的发展确立教学目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，教学目标的确立不仅要立足于当下、当篇课文，更要能放在整个年段、整个学段甚至学生的整个语文能力发展过程中去思考，从教学活动的起始，就给学生一个自由的呼吸空间，一个开放自主的成长空间。

以《王戎不取道旁李》一文教学为例。四年级学生已经具有一定的文言文学习基础，所以阅读的难度不大，而理解和掌握这篇文章的内涵有一定困难。小学中年段的儿童他们更多的是形象思维，而缺少一些理性的思考。那么教师就要根据儿童的年龄特点、现有基础、学段任务设定教学目标。基于此，可确立如下教学目标：

1.正确、流利地朗读课文，在学懂课文的基础上熟读成诵。

2. 引导学生运用注释、联系上下文、补充词汇等学习文言文的基本方法理解文章，感受故事所蕴含的道理。

3.紧扣单元教学目标，感受历史上的俊杰人才，能用自己的话复述这个小故事。

如本课故事情节简单，又是儿童生活中的趣事，所以学生学习兴趣较浓。而儿童对故事又有着天生的演说能力，那么教师就可以在教学中为孩子搭建平台，让他们讲述故事、表达故事，也表现自己。通过故事的讲述学生会自然地内化故事中蕴含的道理。这样的教学目标符合该年段儿童的学习特点，最能表现他们的学习过程与真实的情感状态，促进孩子真正意义上的生命成长。

三、以儿童的阅读状态调整教学活动

自由和探索是儿童的天性和本义，教育就要顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进儿童去探索和发现，为学生搭建一个上行的“斜坡”，让他们沿着“斜坡”慢慢上行，一味强制地灌输，简单地“告诉”和机械重复地训练，只会在不知不觉中“撞倒”孩子。

如教学《穷人》一课时，有学生质疑：“桑娜在自己的孩子都照顾不了的情况下抱回西蒙的孩子，这样的做法我觉得是不对的。”教师听了，很是愕然，这是他没有想到的。于是教师巧妙地将这个富有挑战性的问题抛给了学生：“你说得好像有点道理，同学们，你们怎么看这个问题呢？”当教学出现了与预设不一样的状况时，教师没有将学生硬拽回来，而是引导小组讨论，学生们通过静心思考、思维碰撞，纷纷发言：“在当时的情况下，如果不抱回孩子，这两个孩子只能等死，所以不管抱回来后果如何，我觉得桑娜都应该抱回来。”有的说：“桑娜的考虑的确是欠妥的，这样可能会让本来就困难的家庭更加困难，她可以向社会机构求助。”教师见学生已经品味出文本丰富的内涵，就趁热打铁：“如果你是桑娜，你会怎么做呢？”学生的回答更是精彩：“我也会把孩子先抱回来，无论如何孩子是不能留在死人旁边的。”有的说：“我们不能见死不救，看着孩子冻死或者饿死，这是我们的良知不允许的。先抱回来再说，也许生活会好起来的。”“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”课堂上教师的价值就在于抓住教育契机，以“下蹲”的姿态，引导和帮助儿童，从而开发和发展儿童的阅读潜能。

四、以儿童的生命成长评价学习活动

一切教育教学的最终目的都是为了学生的发展,一切教学效果的评价都应以儿童的生命成长为基准，这样才能激活学生的生命活力,从而走向神圣的教育殿堂。

一位教师在《麻雀》一课的教学中有这样一个精彩片段：在小麻雀随时都有可能被猎狗吃掉的情况下，你觉得站在树枝上的老麻雀应该怎么做？

学生1：我觉得她应该立即飞下来，帮助小麻雀，小麻雀太可怜了。

学生2：我觉得老麻雀不能飞下来，因为它压根不是猎狗的对手，她应该想办法去找救兵。

学生3：她已经来不及去找救兵了，我觉得她可以发出声音，或者振动，吸引猎狗的注意力，为救小麻雀争取时间。

教师：你们都是善良的孩子，爱思考的孩子。是的，老麻雀没有庞大的身躯，没有锋利的牙齿，她那么弱小，也许她救不了自己的孩子。发出声音或者振动吸引猎狗的注意力这的确是一个不错的办法。

五、结语

站在儿童立场教语文，就需要我们更好地理解儿童、顺应儿童的自然本性与成长规律，我们的小学语文阅读教学必须让儿童发出属于他们自己的声音，让儿童的阅读经历真正成为孩子生命成长的幸福之旅。