利用三级教研网络提升农村中小学教师教学力的研究

2019-01-19江西省赣州市南康区教学研究室曾祥尤

天津教育 2019年21期

■江西省赣州市南康区教学研究室曾祥尤

新课改的发展虽然促进了农村中小学教学的改革和发展，但其在教研上还存在诸多困难。构建三级教研网络，构建县、基地和学校的三级教研网络，可以促进农村教师专业的发展，促进教研方式的多样化发展，更为重要的是能够推动全县教师的发展和提升。本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。

一、创新教学机制，激发农村教师的教研活力

在新课改深入发展过程中，农村学校面临的一大问题是教师缺乏正规、系统的培训，整体素质无法满足当今的教学要求。主要表现在几个方面：一是教师缺少教研活力。由于农村中小学办学条件有限，教师配备不齐，存在一名教师担任几门课程教学的现象。二是教研缺乏动力。纵观当今农村中小学教师结构，年龄偏高，教师大都依照经验开展教学，不能用新的理念武装自己。三是缺乏教研能力。农村中小学教师教学能力低下，信息不畅，教师参与学习交流的机会很少。如何改变当今的现状，提高教师的教研能力呢？开展区域内学校的联动教研活动，为教师构建一个有利的教学平台，将教研重心下移到农村中去，这样经过三年的实践，取得了一定的成效。但是也存在一定的不足，比如组织松散、教研效果差、难以协调的教学资源等。如何深化区域教学，使其更加规范合理？我所在学校引入了先进的教学方法，形成了县、基地和学校的三级教研网络。其目的在于提高教师的教研积极性，促进广大教师参与到教研活动中去，以实现教育的均衡发展，将重心下移的教研教改充分体现出来。利用三级教研网络的有效开展，形成农村教研的新局面。教研设置一个基地实验学校，其他为成员学校，教改基地成为专门的委员会，负责教学活动的指定和协调等工作，其作用在于整合区域教学资源，针对共性问题集体讨论，以实现共同促进的目的。教研基地建成以后，农村中小学教师的教研积极性激活了，其教学力提升了。

二、做好基础工作建设，提高教师的教学力

实效是教研改革的重点，为了加强基地教学的有效性，成员学校定期回到基地学校回报教学计划，基地在汇报到县城学校形成初步教研计划。这样由下到上的汇报形式，不仅明确了教研重点，而且解决了教研方向。例如，2005年夏季，我县区的一个基层学校指出，在明确新课改的教学基础上，有的教师并没能从学生的实际发展出发，而是完全从教材出发去完成任务。为此，经过研讨明确了课堂教学目标的研究课题，并且组织教师进行商讨和试验，最后大家达成了共识，促进了教学的改进，提升了教师的教学力。为了保证教研活动的顺利进行，基地教研活动大都以组织的形式开展，学科教研组根据教学计划，明确教研主题，各司其职。将日常教学作为研究的过程，将日常教学效果当作研究成果，在开学时就做好教学人物的布置，并鼓舞大家努力实践，经过一段时间的教学和研究之后，再集中总结成果，以达成统一认识，并不断健全。如此一来，各学科根据自己存在的问题开展教研，有效解决了学科存在的问题。比如2005年化学教研组开展的“如何进行环保化学实验”、英语组开展的“如何培养学生的语感”等，各教研组基于自身教学，提出了本学科要研究的课题。为了提高教师的教学能力，我校开展了一系列的教学反思活动，并让教师以随笔的形式记录下来，同时还要引导学生去总结自身的教学实践，使其能力不断显现出来。

三、重心下移，做好农村的教学工作

如何将教研重心下放到基层学校，做好农村中小学教研，促进教师教学力的提升，我们采取了如下做法：第一，以新课改的理念武装自己。抓典型，做课题研究。有了具体的课题才能明确奋斗的目标，在立足总课题的基础上，各学科明确子课题开展研究。近年来，我们开展了“创新教学方式，提升教学效率”的实践活动，在这一目标的引导下，各学科明确自己的研究主题，并积极展开研讨会将自己的教学经验分享出来。“十一五”期间，我带领教师总结和整理了新课改的情况，为了切实落实新课改的教学要求，还组织了两次教师基本功的比赛活动。第二，做好教学的指导。教研人员要深入研究，抓好每项教研实验，写出实际的教学报告。这些实验报告是自身周边的教学，报告是具体的、有规划的，同时还要求教研人员深入基层，进行深入研究，完成基本听课任务。在基地，教研组长还要开展专题培训，指导教学工作。