利用资源教室实现个别化教学

2019-01-19江苏省南通市通州区特殊教育学校俞玲玲

天津教育 2019年21期

■江苏省南通市通州区特殊教育学校俞玲玲

资源教室可以为特殊学生提供个别化教学场所，并且让特殊学生可以接收到适合自身发展的教学服务。通过这种方法，特殊学生可以接收到与健康学生一样平等的教育，通过资源教室，特殊学生能够学习到生活所需要的知识和技能，实现自己的愿望和梦想，最终能够立足社会，并且得到社会的认可。

一、提升特殊学生的生活技能

特殊学生因为其自身的缺陷常常不能具备独立生活技能，而提升特殊学生的生活技能可以让他们不必完全依赖他人，而是可以更加独立，这样也可以减轻特殊学生家庭中的负担，提高特殊学生的生活质量。在生活类课程中，资源教师可以在资源教室里设置一个“快乐知识城堡”的学具操作区域，在这里教师可以为智力障碍的学生补救数学学科知识，让智力障碍学生的数学能力得到提高。资源教师可以运用蒙氏数学学具来直观演示数学的原理，让智力障碍的学生能够明白加减乘除的规律。资源教师和志愿者也要不断拓展数学学科的内容，比如让智障学生学会认识并使用人民币，还可以模拟超市购物等场景来帮助智力障碍学生掌握购物技能。在生活类课程中资源教师还可以购置一些与自然界事物有关的拼板，然后引导智力障碍学生在观察完自然界的事物之后动手进行拼图。在“快乐知识城堡”里还可以设置阅读分享区域，教师可以根据智障学生的阅读兴趣购买一些书籍，让智力障碍的学生有机会进行阅读，提高他们的理解能力和认知能力。

二、让自闭症的学生走出人际交往的困惑

患有自闭症的特殊学生一般都存在社会交往障碍，他们往往不能与他人建立正常的人际关系。他们大多存在语言障碍，不喜欢与其他人进行语言沟通。他们兴趣范围比较狭窄，行为模式也比较刻板，常常把自己封闭在自己的世界里，不与其他人进行沟通和交流。因此教师可以在资源教室中设置“彩色画廊”的涂鸦墙区域，自闭症的学生可以用手中的画笔来宣泄情绪、表达自己的内心世界。他们虽然不想说话，但是他们可以通过手中的画笔来表达自己的情感、丰富自己的生活。而且资源教师也可以通过学生的涂鸦作品发现困扰学生的问题，以此来对自闭症的学生进行更加科学的引导。资源教师可以安排情绪辅导类课程，让有自闭倾向和阿斯伯格综合征的特殊学生得到情绪上的辅导。教师也可以让学生看情绪脸谱，并且引导他们观察不同脸谱的表情，让他们逐渐学会识别喜、怒、哀、乐等不同情绪。然后资源教师引导学生画出不同人物的不同表情，运用这样的方式来让学生加强对情绪的认知。最后，教师可以和学生做一些情绪互动游戏，以此来帮助这些特殊学生解决人际交往中的种种困惑。

三、提高特殊学生的感觉统合能力

感觉统合能力失调的学生常常会注意力难以长时间集中，他们肢体协调能力也较差。感觉统合能力失调的学生比较爱发脾气，他们存在阅读方面的困难，语言能力发育不良，在生活中他们不愿意融入团队中。在资源教室中设置感统训练康复区可以让智障学生和注意缺陷多动症学生能够得到感觉统合能力的提高。这样的课程可以减少感统失调给学生带来的负面影响，让学生的学习生活逐渐趋于正常。有些智障学生存在触觉迟钝的问题，而通过感统康复训练可以让他们认知能力和语言能力得到提高，并且也可以促进他们心理的健康发展。在资源教室中，教师可以运用不同大小的触摸球来设计蹲跃抓球、抛接球、传递球等教学活动，让学生的四肢和皮肤从不同的角度接触球面，以此来增加智障学生的触觉敏感度，让他们的反应能力更加灵敏。另外教师也可以运用感统训练来让注意缺陷多动症的学生注意力保持得更持久一些。注意力缺陷多动症是指学生认知和神经发育异常的综合征，这些学生常常难以集中注意力，也难以保持平和的情绪状态。教师可以在资源教室里设置平衡脚步器，设计各种类型的行走训练。在进行行走训练的过程中，教师可以配合一些古诗词的朗读、加减法的计算等，让学生在进行走步训练的同时让他们的注意力更加持久。

四、帮助学困生提高学习水平

学困生一般都有感知方面的障碍，他们可能存在视觉记忆困难或空间定向困难，他们常常不能分辨形近的字，或者不能分辨上下、左右、高低、里外。这些学生存在思考力缺陷，他们的思维灵活性很差，缺乏分析综合的能力，对空间关系和概念等方面的理解有困难。有时他们即使能理解所听到的信息，但是却不能很快进行语言加工，导致他们不能进行良好的语言表达。学困生还可能存在思维障碍，教师可以在资源教室中设置“拍球答题”的训练，让学困生依据指令在拍球的同时回答猜字谜、成语接龙、数学运算等问题，这样可以让学困生提高各种感官的统合能力，增强他们动作、言语、感知、认知之间的整合能力。