基于应用型人才培养的基层教学组织建设研究

2019-01-19李小朝

天中学刊 2019年4期

李小朝，赵中

（黄淮学院数学与统计学院，河南驻马店463000）

“应用型人才”是指利用科学原理为社会谋取直接利益而工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接应用于与社会生产密切相关的社会实践领域，其知识体系主要由学科知识构成[1]。应用型本科高校的核心任务是培养应用型人才，这一重任必然由学校基层教学组织承担。基层教学组织是人才培养的主体，也是联系学校和学生的纽带。基层教学组织建设得好坏，直接关系到应用型人才培养的成效和应用型高校转型的成败。因此，如何科学合理地设置基层教学组织，更加充分地发挥基层教学组织在人才培养中的作用，是应用型高校内涵建设的关键所在，也是应用技术大学建设中的一个重要课题。现有研究成果中，一些学者从不同角度探讨了基层教学组织的建设思路。例如，陆国栋、孙健、孟琛、吴华以浙江大学基层教学组织建设为案例，探讨了作为教师共同体的基层教学组织建设[2]；江珩、彭妍、肖湘平从“双一流”高校建设视角研究了高校基层教学组织建设[3]；孙丽娜、贺立军提出了以教学团队建设为抓手的基层教学组织建设和改革思路[4]；郭冬娥、步社民、徐毅鹏从不同视角研究了重构高校基层教学组织的策略[5―7]；孟宪波以学生职业技能的提高为视角给出了基层教学组织建设方案[8]。受以上研究的启发，本文立足于应用型本科高校，探讨基于应用型人才培养的基层教学组织建设。

一、应用型高校基层教学组织建设存在的问题

现阶段，应用型本科高校的基层教学组织一般是指教研室，而教研室往往也是基层管理组织和基层学术组织。教研室是落实学校的办学理念和办学思想、实现学校的发展规划和目标的执行者，它是组织各种教学和开展教学改革工作的主体。在如今社会快速发展、知识迅速更新的时代，学生的知识需求和学习诉求逐渐多样化，且随着在线精品课程、慕课等教学平台的日益增多，对高校的基层教学组织建设和教师的教学能力提出了更高的要求。但是，应用型本科高校的基层教学组织建设却没有跟上社会发展的步伐，具体表现在：(1) 建设思路落后，跟不上“互联网+”教育的发展。(2) 规章制度不健全，职责不清，基层教学组织基本在院系领导推动下工作，缺乏主体责任意识，工作无章可依。(3) 基层教学组织设置不够合理。应用型高校的基层教学组织主要以教研室的形式存在，而教研室的设置又多与开设的专业相对应，这不利于教学团队、科研团队的形成。(4) 基层教学组织的教学职能被弱化。很多教师为了评职称而将主要精力集中在科研工作上，忽视了教学工作。(5) 双师双能型教师偏少，有企业工作经验的一线教师尤其不足。(6) 基层教学组织受制于学校教学院系和行政管理部门，扮演着执行者的角色，难以借助奖惩等手段充分调动成员的主动性和积极性。

二、基于应用型人才培养的基层教学组织建设

应用型高校在转型发展过程中，为了提高应用型人才培养质量，应从如下几个方面加强基层教学组织建设：

（一）更新基层教学组织建设理念

随着科技社会的发展尤其是“互联网+”教育等教育模式的出现，传统的基层教学组织建设思路已经不能满足应用型人才培养的要求。因此，高校应倡导现代基层教学组织建设理念，强调基层教学组织建设的扁平化、网络化和智能化，并强化其责任和管理权力；应打破以学科和专业为本位的基层教学组织建设传统，树立多科融合、优势互补和错落发展的建设理念，以教师发展和教学质量提高为旨归。

（二）完善基层教学组织规章制度

基层教学组织建设离不开完善的规章制度和规范的管理程序。因此，高校要加强基层教学组织规章制度建设，做到责权明确、有章可依。第一，要研究制定学校层面关于基层教学组织建设的指导性文件，明确基层教学组织的地位、责任和权力。第二，各系院要按照学校的指导精神，结合专业发展和人才培养的实际需要，科学合理地规划、构建基层教学组织，并完善相关管理规定，赋予基层教学组织具体的职能和责任。第三，基层教学组织要建立例会、评教、教师听课等方面的规章制度，规划开展各项教学活动，教研活动、教学观摩、备课、试卷评阅等都要制度化、程序化、规范化。第四，基层教学组织可结合学校和系院精神制定奖惩制度实施措施，充分调动教师的工作积极性。

（三）优化基层教学组织设置

为了更好地发挥基层教学组织在应用型人才培养中的作用，增强基层教学组织的活力和战斗力，必须优化基层教学组织设置。第一，应以本科专业为依托，在原来教研室的基础上设置系级基层教学组织，并由系院领导级的专业带头人作为其负责人。系级基层教学组织应在系院领导的整体部署下，制定专业发展方向和规划，落实应用型人才培养工作。第二，在系级基层教学组织下面设置为专业课教学服务的教学团队、为实践实训课教学服务的教学团队和服务于教学研究的科研团队，教学、科研团队或小组的成员可以交叉。

（四）回归基层教学组织的教学职能

基层教学组织是教学工作的具体组织者和实施者，是培养应用型人才的主体，因此必须把教学工作放在第一位。基层教学组织应淡化其行政职能，充分发挥其在教学管理、教学改革、课程建设、科学研究等方面的作用，做好服务教学的本职工作，落实以学生为中心的应用型人才培养任务。基层教学组织要坚持应用型人才培养是根本任务的理念，对有利于应用型人才培养的教学活动要给予大力支持。基层教学组织成员应把教学工作作为第一要务，树立科研服务教学的学术观，不能将评职称作为科研的唯一目的，更不能因为科研而忽视教学工作。基层教学组织既要关注教师的“教”，更要关注学生的“学”，应经常组织召开师生座谈会以了解学生的实际需求，不断改进教学。总之，要将教育教学改革等教学科研工作、教学技能提升等教师发展工作、学生能力提高等人才培养工作作为基层教学组织的基本职能。

（五）培养双师型教师，建设应用型教学团队

教学质量的提高、应用型人才的培养、教学改革的落实等工作都是通过教师完成的，因此应用型高校必须加强应用型教学团队建设和双师型教师培养。应用型教学团队是基层教学组织人才培养工作的践行者，它以完成相关教学任务、提高人才培养质量、推动课程建设和教学改革等为主要任务。在应用型高校转型发展的过程中，教学团队建设既要以应用为主导，也要注意凝练团队特色，提高成员的学术能力。建设应用型教学团队，必须有先进的理念作支撑，充分考虑教学实际需要，突出特色。在人员配置上，从职称到学历，从年龄到学缘结构，要形成合理的梯队；同时，要结合专业背景和应用型人才培养目标，从企事业单位聘请有经验的专业技术人员作为兼职教师，并根据需要派出教师到企事业单位锻炼。