教学诊断视阈下高校体育教师专业能力发展探究

徐 典，李 娜，向慧媛，刘远海

(1.咸宁实验外国语学校，湖北咸宁 437100；2.咸宁市马桥中学，湖北咸宁 437100；3.湖北科技学院体育学院，湖北咸宁 437100)

1. 前言

自20世纪中后期以来，随着人类进入以“知识驱动”为特征的知识经济和信息社会，世界主要发达国家纷纷进入到了一个以“学校能力”建设为渠道的教育创新过程，我国也借助于“科教兴国”战略、“职教强国”战略和“高等教育强国”战略等开始了这种知识驱动的教育变革下的学校能力建设进程。一般来说，围绕着“知识创新”这个核心的向度，“学校能力”[1]主要从诸如治理能力、教学管理能力、知识传播能力、科学研究能力等方面展开，在这其中“教学诊断能力”已成为现代西方国家学校能力建设的重要方面之一，并且在近几年来也成为我国教学管理界一个重要的发展方向。在我国高校体育教学领域，体育教师的专业能力是影响教学效果的关键变量之一，学校体育教学能力的提升需要借助于教师专业能力的提升作为手段，而从体育教学诊断角度出发对其进行诊断并提出改进策略有助于这一个命题的实现。

2. 研究对象与方法

以高校体育教师专业能力为研究对象，主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法和逻辑分析法等研究方法。

3. 研究结果与分析

3.1 教学管理理论视角下“教学诊断”的科学内涵

“诊断”是一个医学术语，是医生检查病人的症状之后判断病人所患疾病及其病情的程度，主要通过望、闻、问、切等手段。“教学诊断”(Teaching Diagnosis)是指教师为了强化自身素质和提高教学水平，主动请求学校内较高水平的教师深入自己的教学生活，帮助自己发现问题，改进提高的一种自主发展方法。其意义在于：通过教学诊断，能形成独特的教师专业评价标准，能帮助教师提高专业能力。教学诊断是现代教学管理的一项重要职能，代表着教育教学对自身品质和绩效产出的一种管理关怀。受管理学学科范式转换的影响，教学诊断的范式也先后经历了“科学主义管理范式”、“人本主义范式”和“多元主义管理范式”的这样几个发展历程，对于我们历时态地掌握“教学诊断”的内涵变化起到了重要的作用。具体来看，在当前主张“整合”的全新管理范式下，“教学诊断”具有这样几个内涵：

3.1.1 本质：对教学活动的科学评估和评价

用教育系统论的角度来看，教学诊断本质上是一种特定的教育主体，因循着一定的意识形态或价值观、制度逻辑等，用一定的科学评估方法或模型，对教育活动的理念、内容、方式方法、教学资源、教学介体、效果、学生满意度等进行量化评价和质性评价的过程。历时态来看，早期第一代的教学诊断注重的是“以测验和评量为主”，后来兴起的第二代教学诊断则注重“以收集资料和陈述事实为主”，第三代教学诊断则注重“以判断和决策为主”，较新的第四代教学诊断则以“沟通和协调为主[2]”，反映出教学诊断本身的本质并没有发生转移，外在的教学诊断功能和侧重点的不断变化本质上都是在服务于教学质量改观这个本质逻辑。

3.1.2 目的：为了学生的全面自由发展

根据马克思主义教育管理理论及其人学思想，人的本质是具体的、历史的、现实的存在，是一切社会关系的总和。而马克思主义的奋斗终极目标就是“为了人的全面自由发展[3]”。在这种奋斗使命中，教育作为人的存在、人的发展的重要实践工具，其最终的目的也是更好地为了学生的全面自由发展而努力。教学诊断作为教育管理领域一种自查自纠、追求效果导向的管理行为，有助于帮助教育者与学生之间建构起有效的对话桥梁机制，从而变教育的需求为牵引导向，克服了教学过程的理论化导向、单向度导向等，提高了教学的效果、使之可以更好地促进学生的个性化成长。

3.1.3 主要逻辑：基于实践第一而非理论第一的教学导向

从终极的教育哲学角度来看，围绕着教育本质的认识主要可以分为“实践哲学”和“理论哲学”这两种路径，从几千年人类教育学的历史发展角度来看，理论哲学导向的教育始终占据着主导地位。但是从19世纪人类进入工业革命及其带来的现代化教育理念之后，人们对于实践哲学导向的教育理念更为推崇，例如马克思主义教育实践哲学就是这种理论的典型代表。具体来看，这种教学逻辑及其对应的体育教学诊断归根到底是确保体育教学可以更好地从具体实践出发开展工作，而不是从理论、从课本出发开展体育教学，从而更好地确保了其人本价值的实现。

3.2 以“教学诊断”为视阈探讨高校体育教师专业能力发展的旨趣

对于“体育教学诊断”的认识，我们既可以将其当成为是一种体育教师微观上的“教学策略”，又可以将其作为一种中观层面上的学校“教学管理手段”，还可以作为一种宏观上的教育治理能力行为。总起来看，当前学术界对于“体育教学诊断[4]”的研究成果并不多见，并主要以中学体育教学为主要场域展开。在高校体育教师专业能力发展方面大规模地引入“教学诊断”有利于我们更好地对待当前的高校体育教学改革。

3.2.1 高校体育教学的供给侧改革要求体育教师专业能力必须具备“诊断”技能

在我国高等教育体制整体上进行供给侧改革的背景下，高等教育最为核心的使命就是通过培养德、智、体、美、劳全面发展的现代化高素质人才，使之更好地符合当前我国宏观经济“新常态”的需求；具体到体育教学领域，体育教师也必须因应这种教育变革，对自身的专业能力进行更为全面的审视。同时，这也向我们体育教学领域原来那种不注重教学反思和诊断、灌输式教育、应试教育、粗放式管理的教学方式提出了更高的要求，而走向体育教学管理的精细化则是其蕴含的基本逻辑，教学诊断就是这种精细化的必然逻辑。体育教学诊断通过体系化的教学评估方法、技术等，可以更好地从学生的需求、学生的个性出发开展教学，从而走向了精细化的过程。

3.2.2 高等教育全面质量管理向体育教师专业能力提出了“向管理，要效益”的命题

在高校体育教学过程中，我们经常发现“高学历、低能力”、“高智商、低情商”、“重教学、轻效果”、“重考试、轻发展”的现象，本质上这些现象的产生是缺乏内涵发展、缺乏质量管理思路的一种表现，因为它并没有将“学生在这个教学过程中所获得的能力的增值”作为核心要件，也就是没有“以人为本”，而是走向了“以考试为本”、“以教学任务为本”这些误区。当代包括体育教学在内的高等教育质量管理理论经过几十年的发展进入到了“全面质量管理”时代，它的核心关切在于追求“以提高教学质量为中心”、“以提升学习质量为根本任务”、“突出全要素、全主体、全过程、全系统的整体性治理[5]”等，因此以体育教学诊断为一个切入点剖析体育教育全面质量管理、在体育教学中引入全面质量管理的一些理念和方法便是极其具有针对性意义的。

3.3 教学诊断视阈下高校体育教师专业能力发展的几个策略思考

在当前我国体育教学学术界，专门探索高校体育教师专业能力的文献并不多见，在极为有限的文献当中大部分学者都认为这种专业能力主要包括“教学能力”、“科研能力”、“组织指导能力”、“诊断评价能力”等几个主要的维度，并且在这些维度之下又包括很多小的项目。基于教学诊断视阈，高校体育教师专业能力可以从上述调查结果出发，并据此提出以下对策：

3.3.1 创办机制化、常态化的体育教学诊断培训

受长期的应试教育体制影响，包括我国体育教师人才培养在内的教育大多重理论、轻实践，重智商、轻情商，从而造就了大量的青年教师有文凭，但是缺乏教学智慧，脑袋里有知识，但是在面对不同学生的个性化知识需求时却倒不出来的问题。对此，我们建议高校教育管理组织部门可以建立学习型组织，定期、按照不同的教学主题和分课题等，面向青年体育教师开展常态化的教学诊断培训，以提高青年教师的教学诊断实际操作能力和水平为标准，实施操作上岗证制度，凡是在培训中不能考核合格的，一律不得参与一线体育课程教学。借助于这种常态化的教学诊断能力培训去倒逼教师专业能力的提升。

3.3.2 在教学诊断中面向学生开展体育教学满意度调查

当前阶段我国高等教育体制供给侧改革的核心是更好地服务于学生的个性化教育知识需求，因此“教学诊断”无论是从出发点、落脚点还是从评估主体等角度来看，扩大学生的参与面、重视学生的教学满意度是考察和衡量教师体育教学水平、专业能力的核心要件，也是衡量高等教育体育产品或体育服务的主要指标。因此，借助于课堂教学和各种学生体育情趣浓烈的活动场域开展满意度调查，并将其进行相关的量化评估，为每一位体育教师设定考核名次，有助于提高这种教学诊断的具化性和针对性，从而为科学走向教学诊断提供决策依据。

3.3.3 实施购买第三方独立体育教学诊断服务机制

在我国当前整体的高等教育序列当中，教学评估或者教学诊断长期以来以教育体制内的自我诊断和自我评估为主，长期的自我诊断和自我评估由于回避了一些教学过程中存在的突出问题，因此从本质上来看无助于有效地、全面地提高体育教学诊断质量。2015年，我国教育部办公厅发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，在职业教育以及高职教育序列当中提出了“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的发展思路，其中的“多元诊断”既指向诊断手段的多元化、诊断方式的多元化、诊断资源的多元化，当然还指向诊断主体的多元化。为了有效克服高校体育教师专业能力的教学诊断水平，高校可以采用购买第三方服务的方式，引入市场化的专业体育教学评估主体，如商务服务公司、NGO组织或独立的诊断委员会等，借助于相对独立的、多元的诊断力量多方位提升体育教师的专业能力。

4. 结语

高校体育是促进学生全面发展，施行素质教育的重要组成部分，是完成人才培养方针的重要措施，在教育中占有重要地位。体育教师的专业能力是影响教学效果的关键变量之一，因此，要高度重视教师专业能力的提升。建议高校建立体育教师动态激励机制，借助教学自我诊断管理手段，促进教师自主学习和反思，将教师能力的提升转化为内部动力和自觉需求。