PBL法用于新护士带教的效果评价

2019-01-18姚楠

实用临床护理学杂志(电子版) 2018年50期

姚楠

（句容市人民医院五官科，江苏镇江 212400）

当前，随着社会经济的飞速发展，人们对护理服务的要求越来越高，新护士岗前带教质量的重要性凸显，如何让新护士尽快熟悉工作环境、合理规划自己职业生涯、定位角色、提高工作能力是带教工作中的重中之重，传统的带教方法以授课为主，枯燥、乏味，无法激起护士的求知欲望，具有一定的局限性。在上述研究背景下，本文为了分析PBL法用于新护士带教的效果，特随机选定2015年2月至2018年2月本院50例新护士查究，进行如下汇报：

1 资料与方法

1.1 一般资料

本研究得到医院伦理委员会批准，研究对象：随机选定本院50例新护士，2015年2月至2018年2月为研究时段，以随机数字表法分组，分试验组、对照组，每组样本容量25例。试验组女性23例，男性2例，年龄界限在21-26岁，平均年龄为（23.51.6）岁；其中13例大专、12例本科。试验组女性24例，男性1例，年龄界限在22-25岁，平均年龄为（23.71.1）岁；其中12例大专、13例本科。两组基线资料相比，P>0.05，不具统计学差异，可比较。

1.2 方法

1.2.1 对照组：讲解教科书的理论知识，重点讲解典型案例。

1.2.2 试验组：将新护士进行分组，每组5例。讲解近年来护理工作中的典型案例，带领新护士分析案例，引导研究对象自我学习。每次机体讨论案例均推选出一名组长，对小组内的讨论结果进行汇报，其余组员可根据自我学习情况加以补充，充分发挥新护士独立思考的能力，提高主观能动性，带教老师要及时对讨论中不足或者错误的地方进行完善和指正，加深新护士对典型案例的记忆。次日，带教老师对所有组员进行提问，例如：从该典型案例中学到了什么？有什么启发？解决了什么问题？形成一个反复的、环形的、闭合的学习过程。最后带教老师要根据某个典型案例，详细介绍国内外的护理经验，积极的介绍新颖的护理方法，取长补短，提高新护士分析问题、解决问题的能力，逐渐培养新护士评判性、创造性的思维。

1.3 观察指标

1.3.1 CTDI-CV评分：用CTDI-CV（评判性思维能力测量表）评定，包括认知成熟度、求知欲、评判自信心、系统化能力、分析能力、开放思想、寻找真相七个维度，分值越高，评判性思维能力越高。

1.3.2 考核成绩：带教1个月，对所有研究对象进行操作、理论两方面的考核，统计最终成绩。

1.4 统计学方法

用SPSS24.0软件统计，计量资料（CTDI-CV评分、考核成绩），用表示，行t检验，P<0.05，具统计学差异。

2 结果

2.1 两组CTDI-CV评分对比

CTDI-CV七维度评分：试验组的显著较对照组的高，P<0.05，具统计学差异，见表1。

表1 两组CTDI-CV评分对比（xs）

2.2 两组考核成绩对比

操作、理论成绩：试验组的显著较对照组的高，P<0.05，具统计学差异，见表2。

3 讨论

PBL教学法将新护士作为教学中心，将问题作为基础，病例作为先导，模拟真实的工作场景，是一种启发式的教学方式，激发了新护士的学习情绪以及求知欲望，促使其不断探究，主动查阅资料，自主、迫切的学习，让新护士有充足的学习时间，不断的积累、巩固工作经验、护理知识，提高自主学习能力、沟通能力、语言能力、操作能力以及沟通能力，有助于新护士及早的从课堂过渡到临床，适应临床工作，有效弥补了传统教学方法的不足，更符合临床的需求。本文研究示：试验组的CTDI-CV七维度评分以及考核成绩显著较对照组的高，P<0.05，具统计学差异。证实了PBL教学法在新护士带教中的可行性、有效性，值得作为新护士首选的带教方法，在临床中借鉴、参考价值较高。

表2 两组考核成绩对比（s）