感知色彩 渲染心灵

张玉英

摘 要：色彩是美术的特色元素，一幅美术作品，通过独具个人风格的色彩渲染，给观众带来直观形象、强烈的视觉效果，达到感染熏陶、直抵心灵的作用。小学生对鲜明色彩非常感兴趣，各种靓丽、饱和度高的色彩能够给小学生带来强烈的视觉冲击，这是由小学生身心发展规律所决定的。因此，在进行小学美术教学时，教师应该根据小学生的特点进行有针对性的教学，从而培养学生对色彩的感知力。

关键词：色彩;感知;能力

美术作为极具艺术性的课程，色彩是美术的特色元素，一幅美术作品，通过独具个人风格的色彩渲染，给观众带来直观形象、强烈的视觉效果，使得美术作品通过色彩来“说话”，达到感染熏陶、直抵心灵的作用。小学生对鲜明色彩非常感兴趣，各种靓丽颜色、饱和度高的色彩能够给小学生带来强烈的视觉冲击，这是由小学生身心发展规律所决定的。在美术教学中培养小学生的色彩感知力，需要结合小学生认知特点，如容易被生动形象的事物所吸引，好奇心强烈，但注意力不集中、自控力较弱，这使得学生对色彩的感受能力具有差异。综合这些因素，教师在进行色彩教学时，需要精心研究教材和学生，教学方式要灵活多样，有的放矢开展教学，从而切实培养和提高学生的色彩感知力，确保教学效果。

一、以“趣”激趣，培养学生捕捉色彩能力

尽管美术教学本身就充满乐趣和艺术性，但对于小学生来说，则需要教师循序渐进地引领。看似多彩的美术艺术，如果小学生缺乏色彩感知力以及一定的欣赏能力，是无法感受到美术的魅力，教师的教学也会显得缺乏生气。如何调动学生学习美术基础知识的兴趣和积极性，在于教师对于教学环节的巧设。要让学生动起来，让学生乐起来，从小学生的认知特点出发，通过一些趣味形式引领学生学会观察色彩、捕捉色彩。教师通过生动的教学情境的创设，可以调动学生的学习热情，让课堂学习气氛更为活跃。如，教学“色彩大家庭”时，为了能够让学生产生兴趣，教师创设了“找朋友”的游戏，分别出示不同颜色的卡片，如红、黄、蓝等，以及不同颜色的实物，如苹果、桔子、气球等，教师将这些卡片随意分发到每一名学生手中，并告诉学生：“现在大家手上都有一张卡片，有的学生拿的是色彩卡片，有的学生拿的是实物卡片，我每讲到一种颜色，请大家对号入座，拿着相同颜色的学生主动站到一起，并告訴大家你们手里的卡片是什么颜色。看看哪组同学找得又快又准。”学生一听产生了极大兴趣，在找朋友的过程中，认真听教师说颜色，迅速观看自己卡片的颜色。课堂上学生根据教师的色彩指向，乐于参与游戏，积极主动地找寻自己的朋友，在这一过程中，学生对于色彩变得格外敏感，在捕捉色彩中加深了印象。

二、活色“声”香，让色彩旋律流入学生心间

美术教学中，把具有艺术性的音乐引入课堂，也是一种激发学生学习兴趣、拨动学生心弦的方法之一。音乐的美妙通过声音来传递，将音乐与美术结合起来，使得学生在音乐的作用下，对美术作品中的色彩感知更为生动与敏锐。一边是音乐缓缓流淌，一边是斑斓色彩，二者交相呼应，美术画作中的色彩变得更具有灵动感以及内容更为丰富，学生对于色彩的印象变得更为深刻，由此，也进一步强化了色彩的感染力。学生耳濡目染，既享受了音乐的美妙，也体验到了色彩的绚丽，这对于学生的想象力以及创造力是一种催发，对艺术空间的延伸与拓展起到了推动作用。在教学“春天在哪里”时，教师为了能够让学生感受春天的多彩，同时从中发现美、捕捉美、创造美。在教学中，教师播放了背景音乐《春天在哪里》，视觉、听觉齐动，学生在流淌的音符中，对于春天色彩的认知更为清晰和鲜明，看见绿草红花，看见绿水青山，也看见会唱歌的小黄鹂。丰富的色彩随着音乐跃动，美丽的春天随着音乐走进学生心田。教师鼓励学生大胆运用自己的画笔，画出自己眼中的“春天”，学生在肆意涂抹色彩中，扮靓的不仅是作品，还有自己的心情，学生的审美与创造能力也得到了培养和发展，而色彩之美已经沉淀在学生心中。

三、五彩世界，让学生发现色彩之美

美术教学不专属于课堂，而是存在于生活的方方面面，整个大自然都是课堂。因此，教师在进行色彩教学时，还可以打开校门，带领学生到大自然中感受色彩，去发现和创造，并为后续的色彩运用奠定良好基础。教学“我的假日”时，教师让学生回忆与父母一起旅行的时光，或者是到田园游玩、参观科技馆等，哪些场景令自己记忆犹新，当时的景物是什么，带给自己的视觉体验是什么。学生从脑海重构当时的情形，有各种色彩元素的存在，也有情感的投入，如参观科技馆中的机器人跳舞，机器人浑身是白色的，两个眼睛是黑色的，背景音乐是《小苹果》，舞台是灰色的，背景墙面是蓝色的，音乐响起，机器人随着旋律摆手、走步，小学生一边回忆，一边用画笔将这一科技场景画了出来，中还添加了自己的设计，让色彩更为灵动。学生在创造中享受到了乐趣，也更加热爱科学。

总之，在进行小学美术教学时，教师应该根据小学生的特点进行有针对性的教学，将色彩与情感、色彩与音乐、色彩与生活紧密相连，且富有变化，让色彩可视、可听、可感，循序渐进地培养和提高学生对色彩的感知力。

参考文献：

[1]谢珏.小学美术色彩教学研究：以色彩观察感受与表达能力培养为目标[J].华中师范大学，2017（3）.

[2]贾云玲，探讨小学美术教学中学生色彩感的培养[J].美术教育研究，2016（2）.

编辑 李 争