情境教学法在小学英语教学中的应用

张敬元

摘 要：随着新课程改革和素质教育的不断推进，小学英语教学越来越重视学生情感体验，这就要求教师在教学过程中采用适当的教学方式，引领学生进入不一样的学习氛围之中，重视学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。情境教学法在小学英语教学中的引入，有效调动学生学习积极性，是学生喜闻乐见的一种教学方式，促使学生在相关的英语情境中进行有效的自主性学习，增强学生的体验，让学生自主追寻、捕获英语知识，汲取英语“营养”，提升学生的学习效率和质量。基于多年教学经验，就情境教学法在小学英语教学中的应用提出几点看法，以供参考。

关键词：小学英语;情境教学法;应用策略

在小学英语教学中，部分教师依旧沿用传统“一言堂”“满堂灌”等枯燥、乏味的教学模式，教师拥有绝对的主权，成为课堂的“主宰”，学生只能机械地跟随教师的脚步进行学习，导致学生的兴趣低下，长此以往，学生难免会产生思维惰性，有的学生甚至会产生厌学英语的心理，这极其不利于教师教学的开展。情境教学法在小学英语中的有效引入，给教学注入了新鲜血液，让学生在具体情境中感受英语知识，体会英语单词或词汇的具体含义，为学生今后能够灵活运用英语知识奠定坚实基础，提升学生的英语学习水平。那么，具体该如何开展小学音乐教学呢？

一、利用游戏元素，创建趣味性教学情境

小学生正处于爱玩闹的阶段，教师在教学过程中想要提升教学效率，就需从学生的心理发展特征、兴趣爱好等方面出发，创设学生喜爱的教学模式，增添教学的趣味性，让学生在趣味化的情境中，带着强烈的学习兴趣主动进行分析、探索，提升教师教学效率。游戏是学生特别喜爱的一种方式，在教学过程中，为更好地吸引学生的注意力，教师可借助游戏化元素创建趣味性教学情境，以便让学生在愉悦的氛围中轻松掌握英语知识，有效打破传统教学模式的桎梏，为学生营造高涨的学习氛围，让学生带着饱满的情绪进入英语学习过程中，促使学生在学中玩，在玩中学，教学也就达到了另外一种境界——寓教于乐。

比如，在教学On the farm一课时，为让学生能听懂、会说、会读、会写“milk cows，pull up carrots，pick oranges，taste the food，collect eggs，cook food，water flowers”等，会使用日常交际用语和句型“Did you like the film？It was a funny cartoon. We all liked it very much. Were there any fruit trees on the farm. ”等，笔者在教学过程中组织学生进行“速度连连看”的游戏，让学生以同桌为一组参与游戏活动，要求其中一名学生从箱子中拿出相关的英语单词，然后提示自己的同桌，这是一个什么样的单词，另一名学生则需要根据学生的这个单词，找到与单词相搭配的单词进行连接，接着拿出单词的学生则需要根据这个词汇说出笔者之前编的句子，如其中一位学生拿出一个单词oranges，其同桌需要将其与pick 相连，之后前一位学生需要说出句子：“I had a good time on the farm. What did you do？ I picked oranges.”同桌则需要重复这个句子。

通过游戏，让学生轻松掌握单词、词汇和句子，并能够在具体的情境中进行运用，从而有效提升学生的学习效率，助力教师开展高效英语教学。

二、采用问题元素，创设悬念性教学情境

鲍波尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习、去实践、去观察。”问题能够很好地引发学生新旧知识之间的矛盾，令学生产生疑问，促使学生根据问题的指引主动进行分析、探索问题，进而解决所遇到的英语问题，有效锻炼学生的思维能力和创新能力，开启学生的智慧，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，令学生主动配合教师完成教学任务，提升教师教学质量。因此，在小学英语教学过程中，教师需要根据学生的实际学习情况，创设适合学生发展的问题情境，以便让学生在悬念十足的氛围中产生一探究竟的欲望，便于教师高效开展英语知识。

比如，在教学Holidays一课时，为让学生能够学会英语知识，笔者在此过程中借助多媒体创设相应的问题情境，以便学生根据相应的问题回答笔者的问题，刺激学生的中枢神经，带动学生轻松掌握英语知识。如笔者借助多媒体出示相应的图片，询问学生“What did he/she  do last week？”学生需要根据图片中的内容回答“He ate some food last week？”或是“She sang a song last week .”通过简单的问题，点燃学生的思维，让学生能够根据图片回答相应的问题，让学生学会运用英语知识，提升学生的学习效率。

三、结语

在小学英语教学过程中，教师应当选择适当的教学手段，创设相应的教学环境，以便令学生在具体情境中更好地進行英语学习，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，促使学生主动参与到英语学习活动，主动探究英语知识，有助于教师培养学生自主学习英语知识的意识和能力，创建高效英语课堂。

参考文献：

[1]赵艳红.小学英语课堂情境教学模式构建研究[J].课程教育研究，2016（5）.

[2]冯莉，张作岭，杨延刚.情境教学法在小学英语教学中的应用调查研究[J].吉林省教育学院学报（上旬），2013（3）.

[3]胡雯雯.情境创设的层次性在小学英语教学中的实践研究[J].文教资料，2016（21）.

编辑 温雪莲