重视参与体验 促进思维发展

张亭

摘 要：参与式教学能更好地反映学生学习的主体地位，通过参与式课堂学习，学生不仅能掌握相应的知识，而且能理解学习方法，在互动中找到事物之间的联系。同时，他们也将学习方法转化为能力和知识。因此，在小学数学教学中运用参与式教学是非常必要的。

关键词：“参与式教学”;小学数学;策略

参与是一个可以从多个角度来解释的术语，参与是在不断发展和变化的过程中系统地展示成员之间相互作用和自主性的过程。促进全体人员的参与需要一定的方式和手段，在这个过程中，参与已经成为一种方法。在个体层面上，参与是指参与群体的个体，包括认知和情感输入。在小组层面，参与包括所有参与者对活动的投入，包括角色扮演、团队分工和合作、完成状态等。参与式教学是一个动态的过程，是一种平等互动的认知，是一种从思考到行动的共鸣，是每个成员的权利。

一、为“参与式教学”创设适当的“环境”

1.创设平等的学习环境

在小学数学教学中，一些学生参与课堂的程度不高，还有一种现象就是他们不敢在课堂上表达自己的想法和提出自己的问题。因此，在新课改背景下，为学生自由表达思想创造一个自由平等的课堂环境是非常重要的。在平时的教学实践中，教师一定要引导学生积极思考，参与课堂活动。在课堂教学中的自由与平等是让学生自由发言，鼓励学生创新思维。另外，当学生在学习中出现错误时，不要随意批评学生的观点，尽量引导学生找到正确的方法，使学生敢于在课堂上提问，同时教师应充分利用积极的激励评价，使学生在自由的课堂气氛中消除紧张情绪，激发学生的思维，从而使学生获得心理自由感和心理安全感，积极参与课堂活动。

2.给予足够的时间和空间让学生参与学习

一般教学过程中，教师只给学生约 的自主学习时间，时间的缺乏必然会影响学生的学习主动性。新课程强调学生的学习过程应该充满个性、主动性和活力。学生需要足够的时间和空间来探索和掌握新知识。因此，在数学课堂上，要做到“三个倡导，三个归还”。即提倡合作探究，把思考时间还给学生;提倡提问，把学习空间还给学生;提倡集体评价，把话语权还给学生，为参与式教学留出足够的时间和空间。

二、有效实施参与式课堂教学的策略

1.结合生活实际，激发学生学习兴趣

大多数教师能自觉地将数学知识与现实生活结合起来，注重激发学生的生活体验，但如果不激发学生兴趣，就会导致学生学习状态不理想。教师应注重结合生活实际，关注核心问题，采取多种教学方法，利用多媒体设备、活动和角色扮演、游戏等方式激发学生的学习热情，使学生产生学习兴趣。自然参与教学过程。例如，在学习《角的初步理解》一课时，教师可以联系生活，通过利用在生活中寻找角的活动来激发兴趣，也可以引导学生认知在生活中有如此多的角，这些角有什么相似之处和不同之处？通过大量资料，学生能很容易找到相关角的问题。例如，角度的大小与什么相关？在回顾和总结角的知识时，使用角色扮演，如果你是一个角，你打算如何“自我”介绍？通过生动的角色扮演，充分激发学生参与课堂的兴趣，并在角色扮演的过程中，总结出各种角的知识和角的特征。

2.关注数学核心问题，鼓励学生参与思考

平时数学学习中，一些学生的学习参与度不强，主要是因为学生对自己想要学习的知识目标不清楚，这会导致内部需求不足和被动学习。教师应引导学生在课堂上思考，列出本课要解决的几个问题，并以核心问题为线索，引导学生探索解决问题的途径，激发学生积极参与探索过程。学生以明确的问题导向，围绕核心问题学习，思考解决问题的办法，通过小组交流、课堂报告等形式，在师生互动和生活互动的过程中，获得新的经验和理解。

例如，在学习《认识厘米》一课内容时，老师开始和学生讨论，今天这节课你想问什么？或者你想知道什么？通过这样的讨论，老师和学生解决了以下三个核心问题：厘米是什么？一厘米有多长？厘米和以前学过的米有什么关系？通过对这三个问题的关注，明确学习任务，进行不同层次的研究和解决，通过这三个核心问题，快速掌握学生的思维，激发学生参与课堂的兴趣，每一个小问题的解决，基本实现了全班的教学目标，教师的教学环节清晰。

3.引导学生自主探索，注重思维能力的培养

当前小学数学教学中，有部分数学教师的课堂上学生具有积极的课堂思维和强烈的学习欲望，而一部分课堂表现却是相反的，不能深入挖掘知识的本质和内涵。参与式课堂需要挖掘学生的思维潜能，而思维能力的培养也意味着学生在课堂上充分发挥主体作用，发挥探索精神，引导学生努力思考，积极参与探索，突出数学思维，给学习注入活力。

例如，在学习《认识时、分》一节内容时，教学难度主要集中在“1小时=60分”的认识上，这种时间单位转换很抽象，为了提高学生的思维能力，教师可以及时引导学生思考为什么1小时等于60分。提醒学生使用学习工具进行操作实验，找出答案，使抽象的数学知识具体化，体验数学知识内化的过程、用语言表达思维的过程。同时，引导学生举一反三，总结和提高思维质量。在学习《两位数加两位数口算》时，由于学生已经有过两位数和整十位数口头计算的经验，老师可以让学生自己思考两位数加两位数口算的方法，并進行全班的交流和总结，学生经历了各种算法，从优化过程中提高了思维能力。

总之，教学必须重视方式和方法，教师应耐心倾听学生的心声，鼓励和引导学生，让他们积极思考，组织学生开展不同形式的研究、讨论，为学生学习创造机会，在充分体验和操作的基础上，积极突破学习的困难，碰撞思维的火花。

编辑 温雪莲